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《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的运用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶，并在多种对话过程中学得与习得言语、积累内化，直至运用言语。这就明确了，学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。不管哪种对话，它的中心都是每一个学生，要让每一个学生走进文本，通过自主的读书实践，充分地与文本进行交流，内化课文的语言材料极及丰富的内涵，并学会阅读。
一、读一读，写一写——对话文本语言 实施新课程以来，为了充分体现语文学科的人文性，课堂上，很多教师引导学生开展了各种各样的体验活动。确实，这在一定程度上活跃了语文课堂，取得了一定的成效，但是，很多教师在教学中因为过分追求课堂的“热闹”而忽视了学生与文本的直接对话。在小学语文阅读教学中，教师要充分引导学生通过读一读、写一写的方式去感知文本语言，并在这个过程中进行有效的语言文字训练，从而加强对文本语言的感知。 例如，《桂林山水》通过描写表现出了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险。对于漓江水和桂林山的描写主要在课文的第
二、三大段，这两大段的描写充分地表现出了桂林山水的美。对于这两个典型段落，课堂上，笔者是这样引导学生通过读一读、写一写的活动去感知文本语言的： 课堂上，学生在以上阅读提示的引导下，对这一篇课文进行了深入品读，在品读的过程中充分感知了这一篇课文的描写手法，并对这一种描写手法进行了迁移运用。这样，学生就在读一读、写一写的过程中充分地把握了课文的语言特点，收到了很好的教学效果。
二、演一演，画一画——品味文本意境 在小学语文教材中，很多课文不仅语言优美，而且意境深远，留给读者以无穷的想象空间。 例如，在教学《小小的船》这篇课文时，为了让学生充分感受课文通过描写所呈现的美丽夜空图，充分感知文本背后的意境，课堂上，笔者给每一位学生发了一张“夜空图”，在这一张“夜空图”中，有闪闪的星星和蓝蓝的月亮。教学中，提问学生：“小朋友们，你们想不想去美丽的夜空看一看？”这一提问有效地激发了学生的学习兴趣，他们一个个兴趣盎然。接着，利用多媒体给学生播放了美妙的音乐，组织学生想象自己到这美丽的夜空中会是怎样的，并组织学生根据课文内容进行分角色表演。课堂上，当学生睁开眼睛时，笔者已经把美丽的“夜空图”贴在了黑板上，他们看到这美丽的图片，个个情不自禁欢呼起来。这时，再一次引导学生深入朗读课文，在课文朗读结束以后，要求他们拿起手中的画笔，把自己的想象画下来。有的学生在“夜空图”上画了自己和外星人，有的学生画了老师和同学，有的学生画了自己正驾驶着宇宙飞船……个个享受着自己的快乐。 以上案例中，教师抓住了小学生的个性特点与思维特点，根据文本内容引导学生进行了演一演、画一画的活动。学生在这个过程中进行了有效的文本对话，充分感悟了文本背后所蕴含的优美意境，这样的阅读是很高效的。
三、盘一盘，理一理——感悟文本情感 在小学语文教学中，引导学生进行有效的语言文字训练是重要的教学目标，但这并不是阅读教学的唯一目标。阅读课堂上，教师还要善于引导学生通过盘一盘、理一理的方法，加深对文本的深入解读，充分感悟文本背后所蕴含的情感。这样，学生就能够在不断的思考中提高语言文字的运用能力。 例如教学《秋天的怀念》这一课，为了让学生充分感悟文本所蕴含的伟大的母爱情感，教学中，在学生初读课文以后，笔者提问：“同学们，在这一篇课文中作者向我们表达了怎样的思想感情？主要是通过哪些地方来体现的？”这样，就有效地引导学生对文本进行了盘点与梳理。有的学生说，在课文中作者是通过“躲”字来表达了伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“挡”字来表达了伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“笑”字来表达了伟大的母爱的；还有的学生说，在课文中作者是通过一个“？”来表达了伟大的母爱的……这样，学生就在盘一盘、理一理的过程中充分体验到了文本所蕴含的情感。 可见，学生与教材文本的有效对话是一个动态的生成过程，在这个有效对话的过程中，学生才有可能感受到知识的魅力、感受到学习的快乐、感受到人文的关怀、感受到生存的价值，从而继续追求、拼搏下去，越走越远越精彩。
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