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新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。绘本阅读既符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在教育教学实践中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学中自己一些粗浅的认识。
一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。
三、营造合适的读书氛围，让孩子“乐读”鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。1.根据题目或封面，大胆预测故事的可能。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《小猪变形记》的封面，是小猪插上想象的翅膀的画面，我请孩子们猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“小猪变成了一只老鹰飞上了天空！”“小猪变成了老虎成了百兽之王！”“小猪变成了聪明的喜羊羊！”“小猪变成了一个大巨人！”幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。2.贴近幼儿生活，合理地设疑想象。根据幼儿的生活经验，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布《逃家小兔》的故事名字后，请幼儿说说有关于这个故事的猜想，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，文文：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”悦悦：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”康康：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，琪琪：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”大家紧紧地围绕着一个问题展开热烈的讨论。
四、正确引导，让孩子“会读”1.开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《爱笑的鲨鱼》时，我设计了老师扮演鲨鱼笑笑，小朋友们扮演海洋动物的情节，通过角色的扮演孩子们懂得了鲨鱼笑笑用笑容赢得朋友的道理……活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，文文和佳佳、凯凯等人想起了语言角里小兔和妈妈，提供了兔子的指偶和头饰：她们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来……2.开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《艾玛过化装节》之后开展了延伸活动《化装小游戏》，我利用电子互动白板让幼儿玩儿“化妆游戏”，孩子们装扮的人物千姿百态，在游戏中培养了幼儿的想象力。看到孩子们兴致如此之高，接下来我组织孩子们开展了《化装舞会》的延伸活动，孩子们自己准备了各种服装、道具，如面具、头饰、帽子、纱巾、手套、假发、仙女棒等，孩子们自己尽情地装扮自己，体验装扮游戏的乐趣。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。绘本阅读激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深的吸引着每一个孩子，让他们拥有一个色彩斑斓的...
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