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学生素质综合评价要从学生出发，以学生的发展为前提。它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还要体现学生的主体地位。素质综合评价的目的就是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化
一、评价内容
1、思想品德素质——以《小学生日常行为规范》为依据，基本能反映这方面素质的日常表现情况。
2、科学文化素质——和以往考试分数不同，我们评价孩子某一学科的情况，是把该学科要素尽量细分.如语文学科评价项目就分解为听话、说话、朗读、作文、作业、识字、写字、单元练习、学习态度、学习习惯等项，这样您会详细地了解孩子在某门学科q-的长处和不足，以便更好的进行教育和帮助。
3、身体心理素质——包括身体健康情况、心理健康情况两项，对学生身心健康情况进行综合评价。
4、实践技能素质——考查学生参加公益活动或社会活动、自我服务劳动、了解和掌握简单信息技术的情况，反映学生的劳动态度、习惯和实践能力。
5、成功的足迹——记录孩子一学期所取得的各项成功，包括比赛获奖、作品发表以及学习上的点滴进步。
6、师生心里话——反映师生互动交流沟通的情况，教师重点评价孩子的个性心理特点，并提出殷切希望；学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求。
7、家长回音——请您提出对学校工作或对孩子表现的意见或建议，我们将认真对待每一份回复，以便我们今后更好的改进工作。
二、评价方法
1、在实际生活学习中，学生在家里和社会都会有不同的表现，评价的主动权应由班主任负责，各科任教师、家长、学生的评价占一定的比例。
2、评价的方法是多元性的，任课教师可以通过观察、家访、问卷、测试、谈话、社会调查等多种形式。摸清每个学生的优点、潜能、不足及发展需求，建立学生个人档案。此项工作是一个艰苦的、细致的、长期的积累性工作。
3、对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的发展情况，采用等级评价，分为“优秀、良好、合格、待合格”四个等级；对学生操行情况的评价采用定性语言表述的方式。
三、评价机制 采用自评、互评、教师评、家长评等多元评价方式，以等级的形式出现，每学期评价一次，毕业时进行总评，评出该生整个小学阶段的综合素质等级。
1、教师评价 班主任结合各任课教师，利用《学生综合素质评价手册》，针对学生平时表现做出相应的评价。说明每个学生的成功足迹与存在的潜能，提出不足。
2、学生互评 学生互评前应对学生进行培训和引导，避免以偏概全。班主任应将评价要素进行描述、说明，以保证学生自评和互评的准确性。每名学生都参与对全班其余同学的评价，评价按“A、B、C、D”四个等级进行，由学生在认为合适的选项上画“√”，学生互评完成后，由班主任负责组织对同学互评情况进行统计分析，得出每个学生的等级。小学生素质综合评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的综合素质评价改革能成为学生健康成长的良师益友，使评价能准确、公正、科学，使评价真正能促进学生的发展。 浅谈小学生素质综合评价 陈月彦新市区南奇乡马厂小学
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