[计算教学的活力——生活情境]计算教学，学生感到乏味，教师感到难教，原因是计算教学脱离了学生的生活实际，计算课枯燥。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，教师强调的只是算...+阅读
华罗庚曾说： 人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。 由此借鉴，我认为数学问题是数学学科特色和实际生活的有机结合。所以在我的数学教学过程中，除了把握住数学学科的特点外，更把握了数学与学生实际生活的关联性。从本色教育出发，在实际的数学教学过程中，我从以下三点出发：
1.从 生活情境 引出数学问题
将数学具体问题与学生实际生活情境相结合，能有效激发学生对数学知识点的理解，学生的接纳性就越高，学习效果就越好，速度越快，并能形成长久的良好的记忆。为此，在实际的教学过程中，我更偏好于挖掘数学教学知识点中能与学生实际生活情境相结合的部分，循序渐进，从生活需求引发学生对数学问题的联想，有效掌握关联法，促使学生积极主动地投入到知识的学习和问题的探索之中去。
例如人教版一年级下册 人民币的简单计算 教学时，将教学过程与模拟商店购买商品相结合。首先，将人民币的面值数字化，让学生明确人民币各面值之间的换算关系，如5元=5个1元，10元=2个5元=10个1元，20元=2个10元=4个5元=20个1元等以此类推。随后，引导学生将数字与实际过程中人民币面值的换算关系，如一瓶水需3元钱，则需要3个1元面值的人民币；一个汉堡包需要15元，则需要1个10元和1个5元、或3个5元等以此类推。接着，在课堂上，让学生模拟日常生活中的消费情景，轮流担当营业员和顾客，在付钱、找钱过程中渗透人民币计算教学。最后，将生活情景复杂化，提高学生对人民币计算的进一步认知，例如在特定情境下，共拥有100元人民币，需买1个书包，2个文具盒，应该怎么使用等。实际教学试验下来，这种从 生活情境 引出数学问题，与学生形成良好的互动，从而传授数学知识点的过程，其教学效果非常好，大大提升了学生对数学问题及生活需求的认识，实现了知识形成和能力培养的双重目标。
2.借 生活经验 思考数学问题
教育与生活的密不可分，意味着学生生活经验与其对数学知识的接纳性有着至关重要的联系。
在实际调查中发现，一个对日常生活细节有较大敏感的学生往往能更好的接纳数学课程中的知识点。为此，在数学教学中，老师应注重借助学生已经积累的生活经验去思考数学问题，从而强化学生对数学知识的理解力，培养学生的数学学习能力。
例如人教版一年级上册《认识钟表》这一课时中，提问 为什么都是9时，而小朋友做的事却不一样？ 这一问题时，部分学生的反应特别快，他们说 我们一天当中有两个9时，一个是早上的9时，小朋友们都在学校里学习、看书。另外一个9时是晚上的9时，这时候，小朋友们已经在家里休息了 。在这个环节中，能将数学问题和实际生活相联系的学生往往更容易接纳新的数学知识点，并能联想到更多的数学问题；与此相反，那些并不会关注日常生活的学生，则会反复纠结在一些简单的数学问题的认知环节上，对更多更复杂的数学问题更是无从下手。
3、用 生活实践 解决数学问题
数学教学应时刻把握 学以致用 这一基本原则。数学知识点本源于生活，那么也就意味着生活中处处都与数学相联系。因此，数学教学应该强调和深化数学知识与生活实践的联系，让学生从生活实践中感受和解决数学问题。
例如人教版四年级下册 三角形三边关系 教学中，可以引用生活实践，激发学生的探究欲望。新一学期开学了，同学们陆续上学，学生A从家里直接到学校，而学生B则需要先到早餐店吃好早餐，再前往学校，请问学生A和学生B谁走的路多？从而可以引发 三角形中任意两边之长大于第三边 的定理。
以上三点，就是将数学教学回归 生活化 ，用贴近生活情境的教学方式，让数学教学过程变得生动有趣，让学生从日常生活中感受数学知识、解决数学问题，让学习从课堂走向生活，从而培养学生自主学习能力，并提高学生的实践应用能力。
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