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光是怎样传播的教学设计及教学反思 《光是怎样传播》教案设计
一、激趣引入 1师:同学们,你们见过那些光呢? 生:日光,灯光,
2、师:观察真仔细,那这些光线是怎样传播的呢?生描述。 (同意)师说:真的吗?我觉得光线可能是曲线传播的,可能是波浪线啊! (不同意)师:看来大家的看法不统一了。
二、提出问题,创设情境 :
1、师:那能说说你的想法吗?(询问不同意见的同学) 生:自由说。(正面的,表示怀疑 真的?是这样吗?噢?有没有不同意见?)生:反驳
2、师:那光线究竟是怎样传播的呢?今天让我们来研究一下。(出示幻灯:光是怎样传播的)
三、设计实验验证:
1、同学们有了猜想,那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。 学生小组讨论,教师巡回指导。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。 生:拿一根弯的管子,用灯光从一头照过去,如果另外一头能看见光,就说明光是弯曲的,如果看不见那就是直射的。 生:拿几张纸,在纸上打孔,再拿一张没有打孔的纸放在最后,看光能不能通过孔射到最后一张纸上,如果能说明光是直射的。
3、师:同学生的方法真不错,那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料,我们就试试看,开始吧!(师巡回指导)
4、反馈。 师:孩子们,成功了吗?说说你们是怎么做的?(生说实验过程,三到四组) 生1:把一张小孔板放在中间,让光源对着小孔,光斑就射在了屏上。再放第二张,让两个小孔下统一在一条直线上,第三张也是如此。 生2:把三张小孔板贴在一起,让三个小孔成一条直线,让光源射过去,光斑也可以出现 生3:把三张小孔放在桌面上,用眼睛来调整,让三个小孔成一条线。
5、师:那你们发现了什么? 生:三孔位于一线,光斑出现在屏上。 三孔不在一线,光斑被挡住 。
6、教师出示幻灯,演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。 学生得出结论:光是直线传播的
四、进一步验证
1、师:刚才的实验已经能证明光是直线传播的了,可科学结论的得出需要反复验证,最好能用多种 方法验证,我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗? 生:能!
2、请前面这位同学再具体说说实验方法。
3、师:说说你们是怎么做的?(生描述或者演示) 生:用镭射笔对准管的一端,打开光源,看光是不是还能通过管子照出。
4、师:你们观察到了什么现象? 生:让弯管变弯时,光就只能照到弯曲的地方,不能从另一端出来了。
5、师:都是这种现象吗?这个现象能说明什么? 生:光是直线传播的。
五、观察光束
1、师:你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗? 生:把手贴近物体,上下摆动,出现光柱 生:晚上把手电射向远方,会有光柱。 生:找一个有烟的地方,然后射出光会出现光柱。
2、师:同学们的这些方法都不错,大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。 杯子里放点淡墨水,然后把灯贴着玻璃杯。
4、师:看到什么了?生:一道笔直的光柱 师:现在我们可以回答《光究竟是怎样传播的》这个问题了吗?(指课题) 生:可以,光是直线传播的。(板书)
六、联系生活实际
1、师:孩子们,你在生活中见过笔直的光路吗?说说在那里见过? 生:回答(车灯,舞台上的灯,阳光,大雾天的灯) 师:看来同学们都有一双善于发现的眼睛 ,老师也收集了一些图片,一起来看看吧! (出示图片)。 生:这些图片都说明光是直线传播的。
2、师:现在我们能解释影子是怎样产生的,为什么影子总是在背光的一面? 学生尝试回答。 七:巩固作业
1、 完成课堂作业。
2、 当堂校对作业。 教学的思: 这篇课文是光单元中的第三课,整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话,那么这节课最多20分钟就上好了,而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此,作为科学教师我们就要想办法,如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容,我觉得在上到后面光束的时候,你完全可以学生拿出纸笔设计画一画,学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案,让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验,在一桶水的某一个地方开一个孔,让水从孔中流出来,让后用手电筒从一定的角度照下去,我们会看到光线不是直线传播,而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看,这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念,让学生的思维产生碰撞,在碰撞中得到发展。
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