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1、自主学习——课堂前段自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。所以，由此看出学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。
学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。为规范学案的编写，学校制定了《宜川中学关于学案的规范性要求》和《宜川中学关于教学设计的规范性要求》，在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记（收获、困惑）、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定。编制学案要求一课一案，突出自学；要吃透学情，针对学情，明确具体的学习目标；把分工编学与集体讨论有机结合，力求使不同层次学生学有所用，用有所获。
同时，根据实施情况不断充实完善，为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，从使用过程看，“变”掉了教师做为“施教者”的地位，“变”掉了教案时代学生的“客体”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。
2、讨论展示——课堂中段讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。因此，学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要。
学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6—8人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组，A档属于特优生，B档属于优秀生，C档属于待优生，每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长，组织小组成员讨论交流、展示点评等，确保每个成员有效学习。
高效科研小组以学科班长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，是需要老师花很大的力气去培养的。学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。
学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。
3、检测小结——课堂后段检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。
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