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多元智能只是工具
——访多元智能理论创始人 霍华德 ;8226;加德纳于1983年正式提出的神经学理论，一直以来被很多人视为是世界现代教育的理论基础。经过20年的发展，这一理论在实践中所带来的积极意义越来越多。
处于对这一理论最新研究成果的探询，记者曾多次打电话到该理论创始人加德纳先生位于美国哈佛大学研究生院的办公室。2004年5月中旬，记者获悉阔别中国17年的加德纳先生将访问中国，于是开始通过电子邮件与先生一直保持联系。5月21日，当加德纳先生参加上海的一个学术讲座前夕，记者在他下榻的饭店对他进行了专访。
记者：据我所知，您这次来中国主要还是为了多元智能理论，您如何看待中国对多元智能理论的研究和运用？
加德纳：我为今天中国的同行和专家们对多元智能理论的关注感到非常高兴，也非常感激。昨天我还听说，在过去的一年里，中国共有100多本关于多元智能的书籍被出版了，而我却对此一直一无所知。我不知道是不是每个人都对多元智能理论的理解与我所理解的一样。但是相信在某些方面还是有很多人没有真正的理解多元智能。甚至有些定义都被改动了，还有很多人提出了要增加很多智能。我对此也不是很在意。
记者：您觉得多元智能在中国的运用最显著的特点是什么？
加德纳：中国的学者和教育者可能跟多的是去研究该如何做，如何才能运用而忽略在多元智能理论本身的研究和理解。其实我想说，没有真正的理解这一理论，你所做的很多尝试可能根本就不是多元理论指导下的。甚至可能说是错的。所以我认为教师们还是应该加强对理论的理解。
记者：经过了20年的发展，多元智能与教育的影响主要表现在那些方面？
加德纳：20年前，当我研究并提出多元理论时，其中并没有教育的因素。也就是说多元理论不是为教育而产生的。它只是提出对人的评判应该从多个方面去进行，对每一个问题都应该从多个方面寻求答案和解决方案。对教育方法、教育理念都提出了不同的要求。
记者：在美国等一些国家，多元智能在教育界的运用有哪些可贵的经验？
加德纳：我和我的学生在美国的42所学校做了关于多元智能的研究。这些研究结果都已经成为3本书出版了，现在应该也已经翻译成了中文。研究的结果非常好，我们通过用孩子们喜欢的方式、方法去引导他们。通过游戏、表演、拆装玩具、家庭交流等诸多途径去看他们智能倾向在哪儿。然后根据他们擅长的，能够很快理解的方式去教授他们一些我们希望教授给他们的东西。这样教育的结果是他们更容易理解我们所教授的东西，同时他们也更有兴趣上课，更愿意去学校。分页标题
记者：普通的教师应该如何理解和运用多元智能？该怎样准确判断学生的智能特长？
加德纳：教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一个工具，它只能在你有了确切的教育目的之后，帮助你最好的实现这个目的。在多元理论与教育实践之间没有一个可以直接沟通的桥梁或办法，它只能帮助你从多个角度去思考解决方案。而且对不同的个体应该采用不同的方法去教育。
如何判断学生的智能倾向是一个很好的问题。判断一个学生的智能特长不是通过简单的对话、交流可以实现的，也不是如人们所愿靠纸和笔的测试就能实现的。它必须要通过非常仔细的观察，在具体的活动中、交往中，从各个方面、各个角度去观察才能准确的理解和把握学生的智能特长。应该注意的是，智能特长与兴趣是截然不同的，教师不要把学生的兴趣看作就是他的智能特长。如果观察不仔细，方式太单一就很有可能把这二者分不清。
记者：教师本身的智能倾向是否会影响到对多元智能理论的运用？如果有，怎样才能克服？
加德纳：人都有智能的长短项，教师也不例外，应该会有影响。但是由于智能在后天的训练和培养中会提高。人与人之间的这种差别虽然在不同时期和不同年龄会不同，但我认为这种差别即使对老人而言也是存在的。只是对于成年人而言，这种差别要难看出来一些。教师要想最大限度的减少和克服自身智能长弱给教学带来的影响，就必须加强学习。通过教师之间的交流、现场的观摩、互相的建议都可以使教师本身面达到互相促进的作用。通过学习别人的长项弥补自己的弱项会是一个很好的方法。
记者：人的智能倾向既然是与身具来的，我们该如何看待自己智能的长、弱项，该扬长避短，还是该遇弱补弱？
加德纳：每个人对各自的智能的认识和处理都取决于个人的观点，没有好和坏之分。如果你希望在某一方面有突出发展，而这一方面却又恰恰是你的智能强项所在，你当然可以朝这个方向发展。但是如果你希望自己在各种能力上都有所提高，当然你就可以加强对你弱项的训练。
不过我有一个自己的观点，对于孩子而言，我比较倾向于让各种智能都有平衡的发展。等到成年之后，可以再从自己希望的或擅长的方面去单方面发展。
记者：中国现在正在提倡素质教育，您认为素质与智能该如何区分？
加德纳：智能是中性的，一项优异的智能可能会有好的、对社会和人们有意义的方面，但是同时也有可能会对社会和人类有害的。就想一只铅笔，人们可以用它描绘出美丽的图案，也有可以用来戳人的眼睛。
我用了几十年的时间来研究智能，到现在我可以说，道德与社会责任对于教育而言要更为重要。素质就应该有自然的智能和道德、社会责任两方面组成。素质要比智能更为重要。分页标题
记者：怎样的环境才能使多元智能的积极意义得以在实践中实现？
加德纳：以我们在意大利的一所学校的研究为例。首先这所学校非常美丽，学校的自然环境很好，学校随处可见学生的绘画作品。学校给人的感觉是很轻松的，学生在学校的自己动手的机会很多。他们学习很多东西都是通过与同学讨论，自己做实验去获得的。没有人告诉他们应该怎么做，结果是什么。给他一些试管、一杯水和一些其他辅助的工具，学生们靠这些工具去研究“水为什么会流动”。你很难看到老师讲解的身影。
记者：轻松自然的环境促进了孩子的发展，那么教师又该做些什么呢？
加德纳：教师其实会更累，他们投入了更多的时间和经历去研究每个学生的差别。花更多的时间去设计一些适合不同学生学习的方法。让擅长运动的孩子通过运动去理解某些很难理解的概念。
记者：个性评价、个性教育是否与统一的教学计划冲突？
加德纳：教学计划虽然是统一的，这是培养目标。但教育过程应该是因人而易的。客观的看待每个学生的不同差异是为了以他们更能认同和习惯的方式教授他们知识。正因为学生认同和接受的方式不一样，而且对待同一个问题可以有不同的角度去理解，所以就更应该以不同的方法和形式去教育不同的人。方式不同，但结果是为了实现同一个目标。
记者：八种智能中，哪些是对人的发展最为重要的？
加德纳：如果你在学校学习，那么你的语言和数理智能很强的话就一定会是个成功者。但是如果你要在一个城市找博物馆，那么空间和交流智能对你来说就非常重要了。当你需要某一方面较弱的智能变强一些时，可以通过本来就强的智能去学习你较弱的方面的知识。这是我特别想建议的。
记者：总结多元智能理论，教师应该把握哪些核心观念？
加德纳：
一，充分认识到每个学生的差异，对每个学生应该采用完全适合他的方法去教育，而不是靠简单的投入更多的时间和经历去实现。
二，目标明确，寻找更多的解决方案。一个问题总有更多的解释方法。
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霍华德 ;8226;加德纳出版的一本名为《智能的结构》(Frames of mind)一书第一次做了阐述。是对人类智能只靠智力测验便能作出评估的流行说法的置疑。他认为与身具来的有八个不同智能，包括：语言智能(Linguistic intelligence)、空间智能( atial intelligence)、逻辑与数理智能(logical-mathematical intelligence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、人际智能(interpersonal intelligence)、内省智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)。这些智能有人的大脑构成决定。分页标题
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