[二人简单英语对话双语]英语口语小对话a: i he had a hard time cutting the mustard at work. i feel like i just dont he the right stuff.b: you know, i feel the exact opposite. i feel l...+阅读
今天执教了一个对话课，话题是询问有多少家庭成员。老教材中也有这一课，只是在课时的安排顺序和句型有所调整。老教材将这一课放在词汇新授课之后，而新教材将对话提前至词汇课前；老教材这个对话中有一句 Who are they? 而新教材中少了这句。
这样的安排像一曲新词。然细细推敲，我们不难发现其实教材变来变去，教育的初衷不变，都是想方设法期望有助于孩子们的学习成长。
今天上下来，更能体会对话课在前的意味，它倡导的是词不离境，任何词汇的学习都不能脱离语境单纯存在，学习的目的是为了能够合理运用。所以在单元话题开始学习的时候，就先通过对话课给句型架构起语境。
这堂课在几年前我执教过公开课，对当时还在老教材中的它，处理得还是不错的。但是今天再看，发现有的地方已经是行不通了。基于词汇课完成之上的对话课与词汇课未上时的对话课，在设计时是不同的。我也纠结，对话课课型与词汇课课型不同，为了让对话课看起来完全不像词汇课，该怎么做？
答案是对话课遇有关键性的词key words，肯定是要教的，但只教与本对话句型紧密围绕、息息相关的词，不在词汇的教授上纠缠太多，唯必要不蔓延。对话课之所以是对话课，重点体会词汇在句型中的正确使用，尝试合理表达。当一堂课我们想给孩子的太多的时候，往往难以集中。给孩子更多机会说，其实是说面对接受能力不同，学习类型不同的孩子，设计合适的梯度给他们都可以尝试攀爬的机会，避免因任务难度大而开不了口。句型要由易入难，给层次不同的孩子更多的开口机会，在开口练习对话中即学即用、即用即学，学用结合。
而词汇课放在对话课之后，意在主要句型并非一个课时就可以完全掌握或者学透，因此要在之后的词汇课中继续学习更多词汇，更多地巩固，同时也是深化对语言运用的理解。所以两者相似，却根本不同，所要达到的效果目标亦是截然不同。各司其职，而又相互促进。
我想所谓的 旧瓶装新酒 ，旧瓶能够装新酒，在于旧瓶有装载的经验，面对再新的酒，它知道如何处之。
其实对于教材的处理也有相通之处，譬如：旧知过渡到新知，更符合孩子们认知规律，减轻学习压力；难度适宜，层层递进的设计，更好搭建语言的脚手架，增添学习成功收获机会，进而激发孩子们学习兴趣与不竭动力。等等这些，就是可以用到的旧瓶。而我们面对的学生日新月异，他们知道的世界也在突飞猛进，所以我们的旧瓶也要时时更新，与时俱进。
更新的是激发学习兴趣的小手段、小方式。每个决策环节应该以学生的需要为依据，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，充分尊重个体差异，倡导体验和参与，鼓励他们感知和尝试用语言，形成积极的学习态度，这才是我们在课堂上需要去做的。
这个学期，无论是教研组组内活动，还是和徒弟们的磨课中，都在关注对话课的教学该如何改进。今天我又有些想法，忽然觉得我们是不是绕错道了，如果回到原点，重新看呢？或许我们不难看出对话课的初衷。
我们在对话课上经常做的是听读与说相结合，我们经常采用的方式是双人活动（pair work）和小组活动（group work）进行模仿、对话表演、描述、调查等，意图创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。但是，这样的操作有没有呈现出足够的 浸润性 效果？如果没有足够的浸润辐射，那么是不是因为过于强调接受性学习、机械模仿了呢？语言的第一特征是其创造性，所以我们要在对话课层层爬升的过程中，有一个拓展部分，允许孩子们创造，在爬的过程中描述也好，简单句也好，允许他们犯错，允许他们合理创造。在他们创造的基础上，再适时地介入英美文化、文化差异等元素。我们始终要关注的，不是手段，而是效果。每一步的设计是否有作用，是否必要，是否有推动效果。
想到的及时记在这里，权当是个笔记，是现在的反思，是之后再看时的 当时的镜子 。
教学最让我着迷的地方就在于，教学是门艺术。与亲们共勉。
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