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“对写话有兴趣”是《语文课程标准》对低段写话教学的明确要求。那么，如何激发低年级学生对写话的兴趣，让他们喜欢写话呢？我在教学中做过如下尝试：
一、降低门槛，保护兴趣低年级的学生刚刚接触写话，在写话的数量和表达上都要低起点。只要能写出一两句话，并把每句话写通顺，写完整，表达清楚意思就行。在写话的内容及形式上也要宽要求。我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子想写什么就写什么，日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼；所见所闻、所思所想；看过的动画片、读过的故事书等等，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写。这样孩子们就会主动去写，乐于去写。
二、切身体验，有话可写低年级的学生怕写话的主要原因是识字量少，言语水平不高，更重要的是为没材料可写而发愁。因此，我们就要提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写，达到“不吐不快”的境界。
1、在玩中写爱玩，是每个孩子的天性。让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。所以我经常抽出时间，尽情地与孩子们玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏过程中同学们的动作，表情，心情等。最后再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉也落实了课标要求。
2、写自己的生活“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活是多姿多彩的，也是孩子们的写话源泉。我们可以帮助孩子们睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听，敞开心灵感受身边的事。让孩子尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、感到的、心想的……写下来。当然了，生活中还有许多小镜头，都是写话的好材料。这样的写话练习，让孩子们以生活为题材，从生活中去发现、去观察、去思考，充分调动孩子的多种感官去体验，孩子在写话时就有了内容，有了真情，而且还充满了童趣。在写话时，都挺爱写的。
三、利用文本，拓展写话内容语文课程资源包括课堂资源和课外资源。语文教科书作为学校语文教育的主要课堂资源，它所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。是我们引导学生练习写话的好材料。在教学中，我们可以充分挖掘教材，将阅读与写话有机地结合起来。如《柳树醒了》一课，学完课文后。我设计了问题：春天还跟谁说话了？结果怎样了？学生用这样的句式仿写：“春天跟 说话了，说着说着， 。”学生对于这样的写话兴趣盎然，效果不错。再如在学习《坐井观天》这篇课文后，我用多媒体课件演示青蛙跳出井口后的画面，接着我鼓励学生想象：此时青蛙会看到些什么？又会说些什么？学生结合课文的内容和课件，各自展开了丰富的想象。在学生充分交流的时候，我一边引导认真倾听同学的发言，一边帮助学生疏通语句，注意准确用词。在学生充分交流的基础上，我再让学生试着把刚才交流的内容写下来。其中一位学生写到：青蛙用力一跳，终于跳出了井口，它看到了蓝蓝的天，高高的山，绿绿的草，还有无边无际的蓝天和大海。青蛙想：原来外边的世界这么大啊！从此我再也不回井底了。 我可不愿再做井底之蛙了！ 由此可见，文本利用的好，不仅使孩子感觉到有话可写，认为写话一点都不难，而且给学生提供了运用语言文字的平台，学生在练习中，逐步增强了写话的信心。
四、多表扬，勤鼓励，激发写话热情苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的孩子更是在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，我都以不同的评价方式给予鼓励。写话刚刚开始时，对于一般的学生，只要写了，我就在作业本上奖励一朵小红花，以示表扬；对于较好的，我要读给全班同学听，并讲评什么地方写得好，以便其他同学借鉴。让孩子体验成功的喜悦；有时我在评语上下功夫，也用汉音夹杂的文字与他们对话谈心，情感交流；而更多的时候我会在他们的文章中进行精挑细选，哪怕是一个好词，一个好句，我都会连同学生的姓名一起贴在“展示栏”中展出。在引领孩子们欣赏的同时，更能享受到写作的乐趣。总之，每一次评价我都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。 总之，走在作文起步教学的路上，看到孩子们灵性的迸发，我欣喜，我激动。孩子们的潜力真是无止境。让我们充分抓住每一次契机，为孩子打开一扇窗，开拓孩子们写话的新天地！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”坚信只要我们用心去做，作文教学的明天必将会变得更加辉煌灿烂！
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