[他不是优等生，不一定不是优秀的学生]周五的下午，当我们把学生完完全全地交给家长后，我和邹校长、余君成老师一行三人开始了本周的家访之旅 走进了新铺子村的5名学生家庭。车开得不快不慢，雨过天晴的太阳照在人的身...+阅读

对学习的自我监控能力是最重要的学习能力，这是学生的元认知能力在学习中的表现。会学习一种能力，是运用策略的能力，是监控学习的能力，不同于具体的学习方法。相比于学业成就优等生，学业成就中等生的差距主要表现在以下几个方面：

自我监控的能力不如学业优良生。主要表现在学习活动中的自我监控水平低，体现在执行性和方法性上。学业成就中等生可能是由于学习策略的欠缺，不知道该怎样恰当地选择并使用合适的方法，致使学习效率低下，影响到学业成绩；学习活动后的自我监控水平低，主要体现在反馈性、补救性、总结性上，即检查和评价学习效果，相应的补救措施，反省和总结的能力不如学业优良生。

人格特征中的稳定性、自律性、有恒性不如学业优良生，因而对学习行为的自我控制能力、学业情绪的自我调控能力都有待提高。

成就目标的高低会对不同学业成就水平的学生产生不同的影响。研究发现，成就目标中的学习目标倾向和成绩目标倾向在水灾澡等生和学业成就优良生之间没有显著差异。对学业成就中等生来说，高成绩目标无论是与高学习目标还是低学习目标相结合，都不利于他们对学习的自我监控。高目标会挫伤他们的积极性，从而影响对学习行为的监控，引发学业成绩不佳。

相对于学业优良生，学业成就中等生更容易出现焦虑、强迫、抑郁、人际关系敏感等心理问题。这些学生更容易产生由失败引发的无助感、学习倦怠，向往低努力的成功。