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陈老师与朱老师的课就像两股风，一股是温柔的风，一股是清新的风。不管哪股风，吹在身上都是很舒服的。在两位老师的引导下，孩子们也得到了不少启发，学到了不少知识。

陈老师在教学时，给学生看小葫芦的图片入手，引起学生学习的兴趣。采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。

学习字词方法多，学得扎实。

学习第一段时，一句话统领了整段，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。

学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。在惋惜难过之时提出新的问题。小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。对新提出的问题请小朋友在第

二、三自然段中寻找答案。在这一环节中抓住课文中的关键词句： 有几个虫子怕什么？ 叶子上的虫还用治？ 让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，突破难点。

整堂课陈老师精神饱满，学习学得认真。但是陈老师有时过于急，提出一个问题应该给学生留更多的思考时间，这样回答问题的质量会更高些。

朱老师教学开始就让学生亲自去体验，去尝试这个道理，开门见山地向孩子们提问他们熟知的糖和醋的味道，引出 甜的 和 酸的 并板书，紧接着问孩子 你是怎么知道的？ 初知道理，并为接下来的课文学习埋下伏笔。这个设计很巧妙。

在字词教学时顺序有点倒过来，读得也少，导致后面的认识存在问题，有些同学就不会认了。

在教学第一自然段时，朱老师让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在做动作的过程中，体会到葡萄架的高，体会到狐狸摘葡萄的辛苦，体会狐狸想吃葡萄的急切心情，这环节设计得比较好，而且朱老师没有刻意地让学生体会出狐狸不想给别人吃葡萄的坏心眼，而是一种自我安慰。这样的设计比较人性化。但朱老师在字词教学中，时间化的少了些，再多给一点时间，孩子们学得会更扎实。

总之，陈老师与朱老师的课各有特色，各有亮点。

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