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独生子女家庭经济相对宽裕，相对而言，能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭中没有兄弟姐妹，没有一个培养群体精神的条件，地位是独一无二，若教育不得法，容易出现这样或那样的缺点。
1、由于被溺爱娇宠，使孩子容易变得自私，凡事先考虑自己的利益，不知为别人着想
2、祖辈对“独苗苗”百般袒护，不懂得尊重长辈，任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向社会也不懂得尊重别人。
3、独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，可能形成孤僻、缺少热情的个性倾向.
4、父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，他们易于形成依赖性，自主精神和自立能力都差，也缺少劳动自觉性。
5、物质条件好，孩子所要有求必应，容易养成大手大脚、不爱惜财物的不良习惯
6、家长望子成龙，对孩子的学习要求过高，业余时间安排太满，使孩子缺乏应有的游戏时间，产生厌学情绪。 独生子女在幼儿园里所占的比例日益增大，这是幼儿教育正面对着的前所未有的情况。由于缺少正确教育幼儿的常识，不少家庭较普遍地存在着对幼儿智能估计过高，生活保护过分，缺点迁就过多的弊病。诸如，偶然发现幼儿能拉响小提琴，或能重复一两句大人教的外语，就认定是“天赋”，就寄予过高期望，就延师超负荷培训；本该由幼儿学着做的生活小事，也统由家长包揽。其结果，导致一些幼儿形成“自我感觉良好”、自私、任性、挑食、不合群、缺少耐心、生活能力低等缺点。当许多这样的幼儿聚集在一起时，幼儿园教育的难度就增加了。幼儿园教师对此该取何种态度和教法？这无疑是一个新的课题。
一、理解 要理解独生子女的这些缺点是由其生长环境和不当的家庭教育造成的。幼儿具有很大的可塑性，只要创造良好的生长环境，并进行恰当的教育，矫正幼儿的缺点就完全可能。要理解并体谅家长“望子成龙”的良苦用心，应在爱幼儿，为了幼儿健康成长这一点上，与家长取得共同语言。这样，改进家庭教育的建议就容易为家长所接受。家长的协同配合，是教育好幼儿必可缺的条件。
二、尊重 教育实践表明，幼儿虽小，却有很强的自尊心。尊重幼儿，维护其自尊心，就能增强幼儿好学上进的内在动力。当幼儿从备受娇惯的父母身边刚到幼儿园时，其缺点表露得分外鲜明。这时教师不应数落幼儿的种种缺点，而应从情感上接近每一个幼儿。接近的首要前提就是尊重和爱护。应亲切地帮助幼儿熟悉新的环境，适应新的生活，耐心地倾听幼儿的述说，公正地为幼儿排忧解难，在可能范围内满足幼儿的合理要求，使幼儿切实感到教师是最可亲近、最可信赖的。当幼儿与教师的情感处于十分和谐的状态时，幼儿的理性（对是非的简单判别）与情感就处于高度和谐状态。此时，情感便起到调节理性的作用，幼儿接受教育就相对容易了。即使回到家里，他们也能拒绝家长给予的有背教师教导的、过多的抚爱和包办。
三、淡化 旧幼教观往往严格过头，常常会将幼儿的过失作“典型”当众处理。对幼儿严格要求，这并没有错。没有要求，教育也就失去了明确目标。但对幼儿的缺点必须有个正确的认识，并采取合理的解决方法。因为幼儿辨别是非能力很低，其过失多是无意造成的，多因好奇、好动、好模仿或见到小伙伴这么干就跟着干。对此，教育者都将其提到“原则”高度进行分析，当“典型”来抓，并予以惩罚，显然是不恰当的。这必然使犯无意过失的幼儿感到委屈，自尊心受到严重伤害。调查表明，这往往会导致下列后果：胆小的幼儿，在严厉训斥，惩罚下“规矩”了，从此抑郁寡欢，不好活动，见到教师时怀有明显的恐惧感；胆大的幼儿，一旦经受过训斥、惩罚，事后多会更加“胡作”来求得心理平衡，以此在伙伴中找到自己的位置；至于一些本无过失的幼儿，却要心惊胆颤地陪犯过失的伙伴挨训，造成心理压抑。 恰当的教育方法应是在宽容中淡化。当然这绝不意味着放弃要求，而是在关怀、宽容和温暖的氛围中，帮助幼儿懂得自己为什么错了。过失一旦矫正，就不再重提；即使重犯过失，也只能再次耐心教育，绝不能搞“老帐新帐一起算”。这样，幼儿的过失、缺点就容易矫正并逐步淡化，身心得以健康发展并逐步形成良好的个性品质。而不是在时刻提防中学会“守规矩”，更不是在逃避惩罚中学会抢先“告状”和用撒谎来为自己“辩解”。
四、诱导 限于幼儿的年龄和理解能力，直接讲道理矫正幼儿的过失、缺点，效果往往不佳。而通过讲故事或开展角色游戏，从正面加以诱导，则为幼儿所乐于接受。通过寓意明确的生动故事和有趣的角色游戏的感染和体验，幼儿就容易把教师说的，诸如“团结”、“友爱”、“互助”、“诚实”、“谦虚”、“勤劳”之类的概念，形象地感受下来，就能从中找到学习的榜样，找到参照的标准，从而通过简单类比，看到自身的差距。这样，幼儿就容易自觉地用教师提出的“行为规范”来要求自己。 诱导幼儿娇正过失、缺点的最终目标是要培养幼儿具有良好的个性品质。大量事实表明，早期智力开发固然重要，而培养良好的个性品质则...
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