[教学案例：7B Unit 4 Finding your way Reading2]By Deng Heng from Taicang No.1 Middle SchoolLearning aims:By the end of the class, students will be able to:retell the main idea of the passage according to...+阅读
Collins Big Cat 是英国本土幼儿园、小学广泛在使用的主流阅读教材体系。是一套非常适合幼儿园到小学低年级孩子系统完成英语启蒙的读物。今天选择的这本My family tree 与学生们目前使用的课内教材三上Unit 4 My family话题内容相同，词汇相通，作为课外阅读材料进行补充，十分合适。
以下是我设计的教学环节：
Step one: pre-reading
1Sing the song family song of Unit4
2 What is the song about?----family
3 We all he a family, who is in your family?
设计意图：借助课内教材的歌曲导入今日绘本阅读的主题，降低学习难度，增强学生的学习热情。
Step two: while-reading
1 Show the front cover and discuss the picture of the family
Today we ll read a picture book about a family, look! This is the front cover.
What s on the cover ? ( name , picture, writer, illustrator)
Look at the title of the book. What is the tree? What is the family tree?
设计意图：通过引导学生谈论绘本封面，认识绘本作者，引导学生思考何为 family tree ,。Family tree这一主题是高于课内教材的内容，放在此处提出，并围绕这个主题设计下面的教学活动，意在指导学生学习 预测 这一阅读策略，并带着问题进行深层阅读。
2 Read the story
①listen to the picture book.
②Do you want to read the picture book?
Read after the tape. Then read after the teacher, next read together.
设计意图: 阅读材料为绘本故事，既是故事学生一定是愿意多读几遍的，此处设计教学活动先听，再读，并且变换各种方式反复读，目的在于让学生在一遍遍的听读过程中对阅读材料不断熟悉，并满足学生对绘本内容的好奇之心。
③ read silently and circle who are in this family?
mum, dad, sister ,brother, grandparents, other grandparents(人像卡板书到黑板)
teach reading---make sentences(These are my ____ . And these are my other ___句型板书)
These are my ______ . And these are my other ______.(创设情境操练句型)
设计意图：通过默读回答问题，找出绘本中的主要家庭成员，教师板书呈现家庭成员的图绘卡，为下一步绘制family tree做好铺垫。
设计活动帮助学生熟练掌握新句型：These are and these are
④ what does the boy do with his family members? Do you remember? Match the pictures: family member -------- activities-------phrases
Listen and number the pictures.
⑤ Look at the pictures and tell the sentences.
设计意图：绘本故事中出现的与家庭成员经常进行的日常活动，是这个绘本故事的难点，如果是英国本土儿童谈论起来会比较轻松容易，但是作为初学英语的三年级学生而言，大量动词短语是学生不曾接触过内容，熟读尚且不容易，用它们来进行交流和谈论就更困难。为此，我设计了图文配对，听音标序号、看图说句子等活动来帮助学生逐步熟悉这一知识难点。
3 Reading show
设计意图：引导学生用自己喜欢的方式进行朗读，还原绘本阅读的本色。
4 make the mind map with the pictures on the blackboard, then try to retell the picture book.
设计意图：引导学生根据思维导图重述整个故事内容，在适当环节进行发散，适当拓展，鼓励学生说出更多绘本外的话语。
Step three: post--reading
Family tree is not a tree, it s about all the family members. We can know the relationship between family members according to the family tree, we live together, and we love each other.
教后反思：
第一次设计课外阅读材料，第一次带着五十多个孩子同读一本书，一节课四十分钟下来，并没有完成如教案设计的所有教学环节，细细想来，问题还是颇多：
（一）绘本阅读不比课内教材学习，应为泛读教学，不需要上成精读的模式。
习惯了课本内教材的精读模式，设计教学活动时太过精细，教学时也太注重一些细节的处理，反而没能凸显出绘本学习的特色。比如在封面学习环节，太过重视有关作者的新单词的发音教学，忽略了让学生了解绘本封面信息的阅读策略训练。此处教学重在了解封面信息，至于作者姓名学生是否能够正确读出，完全不必在意，更不需要花费时间去学习。
（二）绘本外较难的知识点不能随意拓展，要根据学生现有的知识水平。
常年带高年级，习惯了高年级学生思维记忆能力比较强的状态，对三年级学生的记忆和理解状态不够了解，拓展了超出学生现有知识水平的内容，学生学习难度较大，学习动力减退。所以，图词配对、听音标号和看图说句子的练习完全没有必要进行。或者也可以根据不同学生的能力放在第二课时再进行。
（三）思维导图的设计意图很好，希望通过导图让学生更能理解何为 family tree, 通过对导图的复述进一步夯实绘本故事的内容。但是没能上到这最后一步，看不到学生最终的语言输出是否达到提升，十分遗憾。待第二课时，再把这个环节进行完整
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