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英盛观察为您解答：语文教学的最终目的是培养学生的理解能力和表达能力，其中表达能力就是口语表达能力，即说话和书面表达能力。而口语表达是书面表达的基础，是作文的铺垫。为了实现这一目的，在新课改教材的各年级的每个单元，都安排有口语交际内容。然而对于从事语文教学的教师来说，对于这一部分的教学既头疼又棘手。一上口语交际课，教室里顿时鸦雀无声，有些学生连头都不敢抬。这可以说是整个农村小学普遍存在的现象。为了改变这种现象，笔者通过细心琢磨、认真研究，并在实践中不断总结、改正，摸索出了一些方法。笔者认为，要想上好口语交际课，应从以下几个方面入手：

一、消除恐惧，激起兴趣 说话，每个学生都会，但在口语交际课上却闭口不言。就是上台表达也会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，究其原因，主要是因为恐惧。教师就要以和蔼的态度、亲切的面孔、启发的语言，创造一个白由和安全的环境，消除学生恐惧、焦虑、胆怯的心理，鼓励学生大胆发言，无拘无束、无忧无虑地说。只要让学生张口说话，教师就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要学生张口说话，教师就应表扬、鼓励。这样学生有了信心，其他同学也就减少了顾虑，敢于表达了。教师还要多提供机会，让学生说说自己的心里话，逐渐激发学生的说话兴趣，养成敢于表达的习惯。

二、创设情境，流露真情 要上好口语交际课，教师要做好充分的准备，要根据班级、学生的情况设计好教案，在课堂教学中创设情境，要让学生乐于开口说话。例如，在进行二年级下册第二单元的口语交际“伸出我们的双手”教学时，在学生弄清本次交际的内容、目的和要求后，举例引导：这两天我们村子的张大爷生病了，他的儿子、女儿又在外地打工，没有人照顾他。我知道后带他去医院看病，回家后还给他做饭。张大爷感动地说：“太谢谢你了！”我说：“不用谢！这点儿小事算不了什么，你好好养病，明天我再来看你。”话音刚落，有位同学说：“昨天一位小弟弟不小心掉进了路边的小水沟里，我看见后连忙把他扶了起来，还把他送回了家。他妈妈感动地说：‘谢谢你小朋友！’我连忙敬了个队礼说：‘不用谢，这是我们少先队员应该做的。’”还有位同学说：“我知道该怎么做了，我们班李华同学学习差，这两天他又生病不能来学校上课。我想下午去他家给他补习功课。”……口语交际就是要让学生的感情真实、自然地流露出来。

三、由易到难，有条表达 学生语言能力的发展过程是由词到句、由句到段、由段到篇，教师就要遵循由浅到深，由易到难，由简到繁的规律进行训练。口语交际课上，要指导低年级学生说好每一个字、每一个词，直至每一句话。可以从一词一句到数词、数句，从简单的一句到长句、多句。例如，指导学生用游戏形式进行由字组词、造句练习：常（常常）（列宁常常请养蜂人来谈天。）（列宁常常请养蜂人来谈天。可今天……）要指导中高年级学生围绕一个主题逐渐能几句、一段、成段、成篇地说，从一个层次的段落到多个层次的段落地说。

四、消除方言，规范表达 农村学生由于家长文化水平低，受他们影响，说话时方言严重，在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，经常会将不规范的方言或语序掺杂其中，有的甚至还常常“出言不逊”。如“抽（吸）烟”说成“吃烟”，“我打开门”说成“我把门开开”，甚至“把”字句满篇……因此教师要鼓励学生用普通话、书面语表达，要让学生区分方言与普通话，了解普通话的优点，认识到普通话的清楚、简洁。教师要指导、鼓励学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，让普通话成为“校园语言”。教师要以身作则，上课、下课都说普通话，严格规范交际用语，还要鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议，让学生用普通话说出来，培养农村学生用普通话进行交际的习惯。

五、培养倾听，学会吸收 在别人表达时，要学会倾听。这是对别人的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人对自己的尊重。在别人发言时，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。如果别人的发言有错时，不能当时就打断，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；否则，会打断别人的思路，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。例如，在教学六年级上册第三单元口语交际“讲诚信与善意的谎言”，教师要引导学生，辩论不是吵架，不在于声音有多高，要以理服人；别人陈述时要认真倾听，领会他的观点，找出他的漏洞，进而反驳。 总之，口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，教师要重视口语交际课，要通过多种形式的活动，让学生寓乐于学，在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。

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