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这周的课依然是提前24个小时左右拿到教学简案，然后自己架构。此次抽到的课文是三上的《陶罐和铁罐》。我所做的第一步，依然是熟读课文，把自己想知道的、不明白的查个清楚：

1. 第一感觉课题中有生字 陶 ，趁读题后的时机可以相机指导书写。有过几年三年级教学的经验，发现学生往往会将右边里面的 缶 的一竖写出头，所以，我就去查 缶 字的意思。印象中，渑池会见中，有 击缶 的情节，猜想一个意思应该是一种古时的打击乐器，经查后也发现确实如此，另一个意思则为有盖子的容器。 有盖子 一说，恰好可以引导孩子记住一竖不出头的写法，让指导更有效。

2. 教学的重点围绕利用学习方法，解决 奚落 一词的意思。那么，我自己首先得知道奚落是什么意思。查后得：奚落指用尖酸刻薄的话揭别人的短处，与讥讽、嘲笑、数落意思相近。

紧接着，通看一遍教案后，在不明白的地方打上问号：

1. 词语教学板块只有三个词的字理教学，那其他难读的词要不要出示？

2. 质疑环节，出现 铁罐为什么要奚落陶罐？ 这样指向内容的问题，该怎么引导？

3. 奚落 在从整体和部分的阅读中，读出里面的 不依不饶、态度蛮横、无礼、揭短 ，思路开阔，有条理，但要用怎么样的策略来实施呢？

4. 对于 奚落 四个方面的理解，详略上要怎么处理更妥帖？

反思得失：

1. 还是本着从学生的学习实际出发，在三个词前，又增加了难读的两行词，分别提醒 轻蔑 的 蔑 和 和睦相处 的 处 的多音字拓展。

为后面的理解、朗读打基础。

2. 既然安排的质疑的环节，就要让这样的质疑真正的发生。当第一位同学已经提问 奚落 是什么意思时，并不急于往下走，而是请其他由此困惑的孩子举举手，看看这是不是普遍存在的问题，事实证明确实是学生不太理解的。再请别的同学再来质疑，预设的 御厨 确实也有孩子不明白，当提点出是专门指帝王的厨房时，拓展 御书房、御医 等等，真正理解 御 字的含义。

3. 对于 奚落 四个方面的理解，前两个方面是从两者对话的整体上来感悟的，我采用略讲，有个大致的感受。后面两个方面是从各个回合的言语文字中感受的，尤其第一个回合有学法的指导，将其作为重点指导，以便后面三个回合的学法迁移顺利展开。

4. 朗读指导第一回合时，关注说话者的神情、音量的高低，及时肯定学生的表现，在后面三个同学配合读中，看到了朗读的增量。但可惜的是，最后由于时间关系，男女生配合朗读对话的环节没能展示，情绪有点戛然而止的感觉。

5. 对于提示语位置的丰富性，本想在最后呈现，但也没来得及。师傅建议，可以穿插在朗读的过程中感受，更及时更有触动。

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