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在幼儿园的一日活动中，早期阅读是孩子们比较喜欢的一个活动。特别是餐后活动，老师就可以让孩子进行早期阅读这样的轻微活动，既可以发展幼儿的语言，又可以让孩子有组织有计划地进行活动，对幼儿的身体发展非常有利。不过，我在组织早期阅读的过程中也发现了一些问题：比如阅读材料的选择，阅读氛围的渲染，老师指导阅读的方法等等。总之，早期阅读的目标更应该注意培养孩子阅读的兴趣、习惯以及相应的能力。
一、阅读材料的选择。 幼儿早期阅读的材料首先要符合幼儿的年龄发展需要。以情节画面为主，内容丰富，并配有适当的文字。大班孩子的思维已经开始由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，这就决定了大班幼儿的读物虽然仍旧要以画面为主，但可以适当配有文字，图文并冒，以帮助孩子阅读，逐步地完成从画面到文字的过渡。 另外，选择阅读材料时要考虑到为孩子入学作准备。为孩子选购的图书品种和内容不要过于单一，知识面要广一些，以使孩子能从中获得多方面的知识和技能，还可以选择一些为适应社会做准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍。
二、阅读氛围的渲染。 幼儿早期阅读需要一种温馨和谐的氛围。这种氛围包括物质上的和精神上的。比如在我班上有一个小书柜，是给孩子们专门用来放书的，每每到阅读时孩子们随手就可以拿来翻阅，而且孩子们也知道自己在哪个部位拿的书，看完后还是放在那里，绝不会搞错。这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，还可以培养孩子爱护书籍以及不乱丢乱放的好习惯。另外在我班上还有个好习惯，孩子们只要拿到书就会自觉地坐到小桌子周围，这样长期的习惯积累已经让孩子明白：阅读时把书放在小桌子上，一方面由于眼睛和书本的距离刚好合适而有利于养成好的读书写字姿势，对他们的身体发育非常有利；另一方面孩子看到别的小朋友和老师都在看书，了解到看书可以帮助小朋友提高知识和本领，因此来影响孩子对阅读的兴趣。我发现只要是大多数孩子都能融入阅读氛围的情况下，个别几个注意力不集中的孩子也会自觉地加入到读书氛围中，那是因为他充分地感受到了班内那浓郁的读书氛围。
三、指导孩子阅读的方法。 我发现由老师亲自给孩子讲图画书上的故事远比让孩子听磁带故事要好得多。这主要是老师讲故事可以根据需要改变速度，或者在语气上适当夸张一点，还可以根据画面做一些调整，让孩子边看边思考，这样不但可以培养孩子专注的倾听能力，还可以培养孩子的观察能力，帮助孩子思考和理解，或者帮助孩子对故事中的情节进行概括，辨别、分析故事中人物的形象。比如我在组织看图文故事谁来帮助他时。我请孩子们认识了故事名字的汉字后，让他们翻开第一页，先观察图画中的主人公小狐狸的表情、动作，再观察小狐狸背后的背景，然后进行思考：小狐狸处在什么样的环境中，它的心情怎么样？你有过这样的经历吗？在我的启发下，孩子们纷纷举起小手。石发宝说：小狐狸在头痛。张岩马上反对：它不是头痛，它在抱着头想办法呢。志豪的想法比较符合图意：小狐狸是害怕了。它可能找不到朋友一起玩，或者找不到妈妈了，所以很害怕。他的答案得到了大家的认同。小朋友纷纷顺着他的答案思考，最后有了最贴切的答案：小狐狸迷路了，所以很害怕。有了这个答案后，我又继续引导：那谁会来帮助它呢？为什么你会这样想？孩子们都争着表述自己的想法，这个说请小猴子帮忙，因为小猴子是最聪明的；那个说请大老虎帮忙，说因为大老虎是森林之王，它肯定知道小狐狸的家在哪里；可又有孩子反对：大老虎不能帮助小狐狸，它会把小狐狸吃了的。我看孩子们讨论得差不多了，又接着引导：想想看，森林里密密麻麻的都是树，阳光照不进树林，那森林里会是什么样子？这个时候小狐狸最需要什么？光！孩子们都想到了它。我说：对呀，森林里是很黑的，所以小狐狸会更加害怕。这时候如果有光，就可以帮助小狐狸。可是，森林里怎么回有光呢？什么东西会发光？孩子们有想到了所熟悉的东西：手电筒、荧火棒、蜡烛，最后又想到了最现实的火。活动在老师的引导下一步步地继续，活动有趣又能激发孩子的思考。 早期阅读是一种凭借图画的色彩、图案、文字等，然后通过成人生动形象的读讲来帮助幼儿理解读物的活动。在早期阅读中启发孩子思考，从而培养孩子的想像力和理解能力。因此，在引导孩子阅读的过程中，应提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。在孩子不了解故事情节时提问可采取设疑的方法，让孩子充分地想像，然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时，提问还可提问为什么的办法来帮助孩子思考。另外，引导孩子续编故事或者重新给故事起名字也可以培养孩子的理解力、想像力。 总之，幼儿的阅读活动需要成人正确的引导。对于即将入小学的大班孩子来说，就更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
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