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一、评价要渗透到课堂教学中学生是学习的主人，培养学生的实践能力和创新精神呈现出勃勃生机，学生在自立、合作、探究性学习中，一种好学、乐学、玩中学的学习方式正在逐步形成。当学生在优雅、舒适的环境中学习，听到一声赞许声，一种优越感会立即涌上心头，心里一定会美滋滋的，因此在一节课上，教师要有春天般的温暖，有亲切的关爱与呵护、有赞不绝口的礼貌用语。
诸如：你真棒！你真行！真不错！太可爱了！老师很喜欢你！你真了不起！这些赞许性语言带进课堂，学生在这样的环境中就能正确认识自我，建立自信。人格魅力就会熠熠生辉。
二、评价要尊重学生的独特感受语文课程标准指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，而评价则是为了更好地改进学生的语文学习，促进其全面发展。
课堂教学中的评价就要充分调动学生学习的积极性和主动性。俗话说，地生不平，人生不匀，学生也是一样，每个学生都有他独特的一面，作为教师，在课堂教学中绝不能以统一的标准去要求他们，更不能扼杀他们的个性，针对教学中提出的某一问题，也绝不能用统一的标准去衡量学生，而是允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度去思考问题，学生提出的问题教师都要给予充分肯定，尊重他们在学习中的独特感受。
如《景阳冈》一课中，有许多学生对武松十分佩服，对他的豪爽，机智勇敢赞叹不已，因为他能赤手空拳打死老虎，是多么了不起呀！可学完课文后，有一个学生提出不同意见，认为老虎是国家一级保护动物武松不应该把老虎打死，这样的故事不应该再谈了。他能有自己的见解，这说明他是用心读书，而且想法在现代社会有一定的理论依据。
据此，我首先尊重学生的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我鼓励说：“你能不能再想一想，如果武松不打死老虎那该怎么办？结果会怎样？你说这样的故事不该读了，你有什么见解。”他陷入沉思，全班一片肃静，都在冥思苦想，学生的思维再一次得到锻炼。学生全身心投入到激烈的讨论中。最后，学生通过讨论，一致认为在当时的情境中武松应该打死老虎，这样的故事应该读，编排本篇课文只是让我们体会感悟武松打虎时的机智、敏捷，感悟武松的英雄气概和他鲜明的个性特点。
三、评价要激励学生，突出学生主体地位新课程改革下的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，学生是课堂的主体。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价，不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火。
学生身处班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在班集体中的位置，想要和同学比一比，赛一赛，证明自身的能力。他们大都有很强的竞争欲望。因此对学生的表现，要多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。如：在朗读课文中，学生经常有添字，漏字的现象。当他们出现了这种现象，我会说：“不要紧，第一次读错了是正常的。
”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时。我说：“了不起，你成功啦！”教师这样带有鼓励性，欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。他也会读得越来越好，不断进步，再也不会添字，漏字。在课堂教学中教师要善于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。
在学生最需要的时候去鼓励。“雨”要下得及时，如在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师应当当堂表扬他，及时称赞，“说得很有道理”、“对了、你很会读书”、“见解独到”。学生发言不对，说不到点子上，说不清楚教师要及时补充，不使学生感到难堪，让他们保持愉快的心情，让他们品尝成功的喜悦。如，当一个学生回答问题错了的时候，我还是会面带微笑地说“你很善于思考，勇于回答问题，值得大家学习。
”然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样学生即使回答错了，也会学的专注，学的开心。但是教师在对学生给予鼓励时还要因人而异，体现个性化，毕竟一个班学生的智力，品德，个性等方面存在很大差异。在教学中，我常常赞誉鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
四、评价要多样化，让学生主动参与《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。
”教学中让教师评价与学生评价有机结合起来，有利于形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。
又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让
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