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一、评价要及时、具体
在孩子的思维模式中，事情的因果关系是紧密相联系的，年龄越小越是如此。所以，对于学生课堂上的发言，我们的评价一定要及时。课堂上，当学生鼓足勇气回答完问题时，他其实是在等待老师的评价。可以说，教师对学生答问及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得很好得到老师的肯定和表扬时，他对那一方面的知识就会记忆深刻。可以说，及时的肯定和表扬，是对学生良好行为和教学知识的一次强化和巩固。而当学生答得不对时，及时评价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。总之，学生回答完问题后，千万不要不置可否地让学生坐下，不给予任何评价和引导，这会让学生不知所措，混淆是非，同时觉得自己不被老师尊重。
二、评价要有肯定和鼓励
对于学生的发言，我们首先要欣赏其勇气，并善于捕捉其思维的火花，要善于、乐于表扬学生，不放过任何一次表扬的机会。如：“你非常勇敢！”“你把别的同学说的记住了！”“你有自己的想法！”……学生在课堂中出错是难免的，见解也可能很稚嫩，但总有值得肯定和表扬的地方。所以，即使学生回答得不完全正确、不是很理想，我们也要先表扬他的优点，再给予引导和建议。如：“你讲得很清楚，如果说得更简练一点儿，就好了！”“你读得很正确，如果能大声一点儿，那么大家都能听到你动听的声音了！”“虽然你说得不正确，但我还是佩服你的勇气！”……课堂上，我们还应使学生懂得评价和批评的艺术———先扬后抑。
三、评价要客观
我们可以毫不掩饰地惊叹学生的独特感受和创新思维，真诚地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，尊重科学与知识。当学生答错时，教师应在呵护学生自尊心的同时，及时地、准确地、不含糊地、委婉地指出，并给予引导和建议。如：“你很勇敢，但老师不赞成你的看法！”“你读得正确、流利，但你忘记了作者当时的心情了！”“把课文内容都记住了，真不简单！如果能当成自己的话，把它说出来，那就是最好的复述！”……
四、评价要有情感交流
课堂教学不只是知识的引领，更是情感的付出、心灵的碰撞。语文课堂教学中的答问，有很多是语言运用的一种训练，所以没有标准的答案，更没有简单的对与错。同时，学生对于语文的学习，有很多时候，其实是一个提升审美情怀的过程。所以，需要教师和学生、学生和学生，互相倾听、互相解读、互相体悟、互相欣赏。这一切，不是板着脸高高在上的评判所能完成的，而是需要对话。也只有具有情感交流的对话，才能走进心灵，才能彼此接纳、相互造就。所以，我认为，对于学生发言的评价，也是要有情感交流的。如教学《胖乎乎的小手》一课，在最后拓展交流时，我让学生谈谈：你为爸爸妈妈做过什么？当学生说到“我替爸爸拿过拖鞋”时，我面带微笑，轻抚学生的头，示意他坐下，然后说：“这样的孩子真让人喜欢。”当学生说到“我给妈妈洗过水果”时，我竖起大拇指说：“妈妈一定觉得很幸福。”……在引导学生用“一边……一边……”说句子时，当学生说到“我一边看电视，一边吃水果”时，我点点头，感叹道：“这一定是你最快乐的时候了。”当学生用“渐渐”说句子“妈妈渐渐变老了”时，我告诉他和所有的学生：“我也渐渐变老了，不过，看到自己的孩子和学生渐渐懂事了，也还是很开心！”……看似随意的话语，实则是用心用情地在跟学生交流，每一次学生听了，都会冲我笑、朝我点头，那清纯的双眸里还有喜悦的亮光。学生感觉到答问就像是在和老师聊天，于是有了发言的积极性，而这种积极性也会相互感染，从而提高所有学生发言的积极性。
五、评价要有引导
在课堂教学中，每一个教师都期待学生对自己提出的问题能对答如流。这样，我们教师便会觉得特别成功，也激情飞扬。但事实上，学生的答案，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。而在学生回答问题不完整、不顺畅时，我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊与创新思维不顾，而应该要适当地给孩子一些积极的引导，将学生的思维一步步导向正确的方面。如一位教师让学生解释“慈祥”一词的意思，一个学生说：“慈祥就是老年人的脸。”对此，教师是这样评价和引导的：“你认为慈祥是形容老年人的，是可以从脸上表现出来的，这是对的。你再想想，凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗？慈祥是脸还是一种神态呢！具有怎样的神态才是慈祥的呢？”在教师的信任与期待中，学生说出了：“慈祥是形容老年人神态安祥。”“真了不起！”在教师的夸奖声中学生尝到了成功的喜悦，一脸的自信。此时给予学生的引导，事实上是在点化学生的稚嫩见解，提升学生的领悟能力。当然，学生实在无法继续回答时，我们也可以给学生台阶下，引导他重新思考或认真倾听他人回答，让学生与学生的智慧相互碰撞、相互启发。
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