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教师所执教的班级是一个较为活跃且言语表达能力较强的集体，所以幼儿的 积极性、参与性极强，教学活动会显得生动、有趣。正因为这样，师幼形成了以平 等的身份和态度进行各方面的交流的课堂氛围。所以，教师设计活动的原则充分 调动幼儿的积极性，与幼儿进行平等的对话。 从活动的内容来看，教师的选材比较好。“爱慕之心，人皆有之”的确，每个 人都喜欢美的事物，幼儿也不例外。

本周的主题是《大树和小花》，正符合幼儿的 审美要求，他们熟悉花，又不缺乏对花的喜爱之情。 他们认为花正是美的象征。 “美 丽的花”是以花为主线贯穿整个活动，是幼儿能接受和理解的，这是前提与基础。 在活动中，教师运用谈话法，以平等地进行交谈的方式开展活动，既可以培 养幼儿的语言表达能力，又可以拉近教师与哟额之间的距离。

久而久之，便可以形 成一种宽松的语言氛围。我认为，谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理 的方法。 语言表达是最为直接的一种学习方法，针对幼儿的情况，语言表达是幼儿 比较喜欢的形式，他们也会尽情地发表自己的意见和建议 ，偶尔还会向教师提出 一些问题。所以，语言表达是幼儿进行活动最乐于接受的。 这样的谈话活动，通过提问、欣赏、交流，让幼儿体会、感受花的美丽，简单 了解各种各样的花，以及了解花的组成部分。

不过，在活动中，教师还有点放不 开，一直在无形的干预幼儿的表达，在目标的把握上有些许偏差，就像教师在反 思中所说的，过于强调幼儿对花名的认识，有点像科学常识活动，其实，这是一 个很温馨很浪漫的， 通过一个话题来开展的语言活动，它并不像传统的故事类或 儿歌类的语言活动，他就是让幼儿来聊一聊花，在最后的“花语”了解中，幼儿 其实并不能真的理解， 只是教师的说教更多，我觉得这个部分可以穿插在前面的 过程中，这样幼儿更能感受花的魅力。

作为语言活动，教师的引导不需要太多，而是创造机会让幼儿说，教师不要 急于替幼儿说，所以教师的语言可以在精炼一些。

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