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一、选择适宜的学习内容自然融入 幼儿喜欢在情境中操作学习，借助有情境的操作 既可以提高幼儿学习数学的兴趣，又可以提升幼儿的 认知水平。但是，不是所有的数学学习内容都适合设 置 “情境”，只有选择适宜的学习内容，在区域活动 或者集中活动中把它自然融入情境，才会让幼儿学得 轻松，学得有效。 如： “分食物”的活动，活动目标是 “按物体的 一种明显的特征分类”。在区域活动中，教师提供了 “给小猫和小兔分食物的”操作材料，在盒子的上方 分别印有小猫和小兔的形象，把分类活动有机融入， 寓分类于情境中，让幼儿把相应的小鱼和萝卜，或者 是小鱼和青菜的图片分别放置在下方的两个盛器中。 幼儿看见小猫和小兔十分喜欢，他们凭自己的生活经 验，给动物喂食，有的边分边对着小动物说： “小猫， 我给你吃小鱼； 小兔，我给你吃萝卜”。幼儿在这样的 情境中独立操作摆弄和自言自语，学得积极主动。 如： 根据大小进行排序的活动内容，幼儿须根据 事物的差异按一定的次序或规则进行排列，有的教师 设计成 “给苹果树上的苹果排队”的情境，让幼儿在 苹果树底图上进行排序，由于树的底图轮廓是弧形， 显得牵强又不好操作。其实，排序是对物体之间关系 的协调，排序的基础是 “比较”，教师只需提供简洁 的排序图版，准备排序的卡片，让幼儿在图版上练习 排序即可，这样既减少干扰又便于操作，更易于检查 操作的结果。
二、根据幼儿的生活经验巧妙设置 幼儿的生活经验是幼儿学习中不可忽视的重要部 分，教师在数学操作性学习中设置具体的情境时，应 根据幼儿熟悉的生活经验或借鉴常见的生活事件。如： 要把认识和使用人民币融入 《超市购物》的情境，那 么全班幼儿必须要有超市购物的经验。如要把 10 以内 加法融入 “中秋薄饼”的情境，如果当地没有这一习 俗，幼儿在操作性学习中常常会出现茫然的状态。总 之，把相关学习内容巧妙设置到诸如 “送动物回家”、 “捉迷藏”、“逛公园”、 “铺路”等情境中，幼儿有了 已有经验，操作时就会显得得心应手。
三、考虑幼儿的年龄特点合理创设 在幼儿数学操作性学习中，教师创设的情境要真 正成为幼儿学习数学知识的桥梁，它必须与各年龄 段幼儿的认 知 水 平 相 吻 合。小班幼儿其思维处于直 觉行动阶段，注意力持续性差，思维的有意性不强， 所以创设的情境就要具有游戏性，将需要学习的数 学内容隐含 其 中，让幼儿在玩的过程中建构相应的 数学知 识。如： 在学习按物取数时，为 了 激 发 幼 儿 的操作兴趣，我们除了采用 “秋游捡落叶”的形式， 还设计 “采果子”的 游 戏 形 式，让幼儿按自己卡片 上的数 字 到 苹 果 树、李 子 树、桃 子 树，采 相 应 的 果 子，比比谁又准确又快，再 次 游 戏 时，让 幼 儿 交 换 “种植地”进行比赛。这种游戏情境的操作活动，不 仅使幼儿表 现 出 极 大 的 兴 趣，同时也有效地完成按 数取物的目标。 到了中、大班，虽然幼儿的思维有了一定的发展， 但还是以具体形象为主，他们对抽象的数学问题的思 考需要依靠具体形象的事物和对物体的操作摆弄，所 以情境要真实，要贴近他们的生活经验。同时随着年 龄的增长，幼儿对抽象问题的思考能力有了提高，因 此情境还应具有挑战性，这样更能激发他们学习的积 极性。可见，这样的情境能让幼儿积极参与，幼儿在 解决货币问题时较好地运用了数概念。
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