语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学

生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说

语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。开这门课，应该着眼于理解和运用祖国的语言

文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。

从语文学科的性质而言，工具性重实践，在实践中学，在实践中用，语文实践活动至为重要。

而领略人文内涵，这就须依托文本的情脉，缘情求真，还“语文味”于课堂，语文教学才能真

正春回大地。

小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。第二是要让学生会读书。小学阶段，是

人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。要加强背诵，没有记忆的阅读，学生怎么积累？第

三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感

悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读

多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留

下方法，最重要的是留下兴趣！

教育很复杂，但有时很简单，只要从“心”开始。好的教学效果，最终不只是看你对教材

的把握，而是看你对学生的态度。教学艺术，处理教材的艺术和善待学生的艺术，两者相加才

是我们理想的教育艺术。

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高

要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方

法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。

小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智

慧”，才叫“哲学思考”。关键是教师自己喜欢读书会写作。我坚定不移地相信这一点。说到

这里，我想起了杜殿坤教授说的一句话：“一个有学问、有修养的老师，怎么教都能教好。”