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[初中数学反思作文]

一、课题提出的背景由于错题资源在初中数学教学中的地位与作用；错题在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误，初中数学反思作文。错题资源在运用上存在问题。

二、研究成果与分析

（一）归纳了错误资源的教育功能挖掘和利用错题资源的教育功能：适时集体讲评，培养团结协作精神；提供探索空间，培养探究能力；捕捉错误背后，培养创新性思维；关注细节，培养严谨的学习习惯。学生在学习过程中出现的错误，以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于错误的产生，教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，进而培养学生的创造性思维。让错误因此美丽起来，让课堂因此更精彩、更鲜活。新课程呼唤学生自主、合作、探究，而这必然伴随着大量差错的生成。面对学生在课堂中出现的差错，教师是以一个错字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？在课堂教学实践中，经常发现学生在学习过程中出现的错误，但错误原因各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略，致使有价值的错误资源得不到应有发挥。首先宽容学生出现错误，让学生自己说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构知识，形成了正确的认识。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不同环节，利用错误，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用错误，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现。最后议论错误，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。1.适时集体讲评，培养团结协作精神。学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑，热情地邀请学生来回答问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以鼓励和启发。学生答错了也不见得是件不好的事，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。数学学习过程实际上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，甚至趋于成熟的过程。[案例]学习了第三章第一节《直线与圆的位置关系》后，我发现作业本上的一个题目很多学生做错了。利用集体讲评，培养团结协作精神。当学生出现错误时，教师给学生足够的时间和机会去发现、纠正错误，从而使学生的知识主动建构，形成了正确的知识。学生的奇思妙想在教师的宽容、鼓励下，取得了意想不到的效果，增强了学习的积极性和自信心。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。2.提供探索空间，培养探究能力。数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应该把错误看成教学的资源，并充分利用，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因，让课堂因此而精彩，让错误因此而美丽。

（1）让错误成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预见到学生在学习过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，让学生在尝试错误的活动中比较、思辩，从错误中寻找真理。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，激发学生去自主探究、思考、辨析、比较，从而发现错误，进而修正错误，最终学得更牢固的真知。[案例]教学异分母分式加减法时，教师出示例题：例：计算： ，让学生先独立计算，暴露出自己的错误。计算后，教师将学生的各种情况进行整理，大致有五种情况。利用错误，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，从学生的角度出发，对症下药，面向全体实行分层教学，具有很强的针对性。

（2）让错误引发学生的创造性思维创新点创新思维的特点是创新，不是重复，这就要有较强的独创能力，要提高学生创造性思维，教师必须不断地提高自己的专业知识水平，潜心钻研教材，利用学生学习中出现的错误，经常给出标新立异的提问，这样往往能引起学生强烈的反响，激发他们的创新灵感，培养学生思维的独创性，中学生作文《初中数学反思作文》。[案例]计算： 在一次初三数学复习课中发现很多学生做错了，大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程，教师没有让错误溜走，而是让学生的思维再现在大家面前，却发现这错误是如此美丽。把化简设为方程来解，真是横看成岭侧成峰，由此，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现。3.关注细节，培养严谨的学习习惯。议错是培养严谨的学习习惯的好方法。议错是...

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