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新课程改革已实施多年，但许多一线教师仍深爱着惯用的传统教学方式。究其原因有二：传统教学方式根深蒂固；新理念虽已介入，但接受还不够全面，搞不清究竟怎样才算一堂好课，也不明白设计一节课时应该关注些什么。为此，笔者根据自己的教学实践梳理出了以下几条，愿与大家一起分享。 1.关注课堂学习环境 这里所说的环境是指：为学生创造平等、和谐、宽松的课堂学习氛围，从而让学生在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验。虽然说严肃的教学也能让学生掌握相关的知识技能，但这样的教学却难以让学生产生浓厚的数学兴趣。例如“9+3”的计算教学，如果是在平等、和谐、宽松的氛围下进行，学生必然会有许多很有创意的算法（同时也敢于大胆地进行阐述）；反之，如果是教师强制性地去教学生怎么做，学生不仅心理紧张，而且容易思维受阻，创造力得不到培养不说，可能连最基本的兴趣都没有了。因此，我们要使学生获得有效学习，就需要有一个和谐的学习环境。 2.关注学生的学习过程 让学生“亲历知识形成”的过程，课标在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性行为动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 例如《圆的认识》，教师无须一一传授，不仿抛给学生一个问题：“圆是怎么得到的？”接着就让学生动手操作，让学生在动手实践的过程中去体会圆的各种特征。这样不仅可以让学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，还可以给学生带来探索的体验和创新的尝试；不仅可以使他们获得发现的机会，还可以使他们获得独特思维、解决问题的能力；不仅可以暴露在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，还可以帮助他们树立学好数学的信心，要多为学生提供“做”的机会。 3.关注学生的思考时间和空间 数学课堂应当是一个不断“经历思考”的过程，学生的学习效果如何，最终要看他们在整个教学过程当中是否积极地参与了思考。因此，教师要不断地为学生提供思考的机会，并给他们留下足够的思考时间和空间，少则几秒，多则几分，让他们用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现和再创造数学知识。例如人教版第二册《数学》中有“用4个圆片可以摆出几个不同的两位数”，教师不必急着下结论，只需给学生留有足够的思考时间和空间，让他们自己去探索发现，学生照样能摆出所有的数并发现其中的规律（40、3

1、2

2、13;4个圆片可先全摆在十位上，然后再一个一个往个位上移或者4个圆片先全摆在个位上，然后再一个一个往十位上移），虽然这么做可能比较费时，但实践证明这种“费时”是值得的，因为学生有了足够的时间和有操作、观察、思考的机会。如此，学生才能真正掌握知识，真正学会科学的探究方法。 4.关注教学方法的运用 每一堂课都有自己的教学任务和目标，因此教师应随着不同的教学内容、教学对象灵活地选择方法，而不该当前流行这种方法就样样选择这种方法。比如探究法就不适合于规定性的内容或年龄较小的同学；能力较强的学生适合于探究法，但能力较差的学生可能更适合于一些记忆和模仿。虽说“教无定法”，但关键还是要“得法”，因此在同一节课上应该出现多种方法，而不是一种方法一贯到底。 5.关注40分钟的效率 有效率的课应该是学生有收获的课。如果一节课下来，学生觉得干什么都不知道或者做练习时漏洞百出，那么这节课的效率是极其低下的，作为教师来说也是一节非常失败的课。那么究竟该怎样来提高课堂40分钟的效率呢？可以这样做：①精心设计教学过程，彻底地改变教师一课从头讲到尾的状况。②激发兴趣、创造机会，让学生积极主动地参与课堂（能自己发现问题、提出问题、解决问题）。③及时反馈和纠正课堂中出现的各种问题。 6.关注课堂生成 一节课不完全也不可能是预设的结果，预设再完美也不能盖全所有的生成。因为课堂是一个真实的师生间、生生间互动过程，所以生成的出现是一种必然。这里有学生的因素，也有教师的因素；有些可能对我们有利，但也有些是极为有害的，关键看教师能否灵活处理，处理得好，就是一堂精彩的好课。 例如《平行与垂直》的教学，“平行”现象在生活中非常多见，所以想让学生自己来说（双杠、斑马线、直跑道等）。可在实际的教学中，学生却连一个都说不上来，甚至把“平衡、平移、平行四边形”都当成了“平行”，结果使预设和生成形成了的极度反差，怎么办呢？可以这样处理：①和学生重新认识一下“平衡、平移和平行四边形”。②把不是“平行”的现象一一排除。③拿起一个“平行四边形”问：“平行四边形是我们已经认识的图形，能说说它的一些特征吗？”④接着依照学生的回答自然地引入新课。如此处理，几乎看不出破绽。

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