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在区域活动中发挥幼儿在的自主性 区域活动作为一种新型的教育活动，为幼儿提供了一个较为自由自主的发展空间，每个幼儿可根据教师提供的不同材料，在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，并自主地选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动，使幼儿的自主性得到最大发挥。如何把区域活动的主动权还给孩子，发挥幼儿在区域活动中的自主性。
一、创设适宜的环境，提高幼儿在区域活动中的自主性 《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。 在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要将游戏中的材料可分散或综合开放地摆动。例如，“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子、娃娃、椅子外，没有其他的材料，因此时间一长，虽然孩子们平时很喜欢“娃娃家”，但是就觉得没什么可玩的。了解了情况后，为了引起孩子的兴趣，我加入了情景性游戏，请两个小朋友来做客，让更多的孩子参与，让孩子在游戏中根据自己的需要到“茶香书屋”选择自己需要的茶壶、茶杯来招待客人，积极投入创设，从而调动了孩子参与游戏的主动性和材料选择的自主性。这样的自主性的游戏环境，没有教师的统一要求，没有完成作品的统一标准，但让幼儿的成功感、自主性得到了充分的发挥。
二、投放适当的材料，为每个幼儿自主性的培养提供活动的机会 皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。不同的幼儿，有着不同的兴趣爱好和个性。要让幼儿都有活动的机会，就必须在提供材料上下功夫。这样才能使幼儿的自主性培养真正落到实处。
1、根据幼儿的个体差异投放材料 幼儿的发展水平是不相同的，如果在活动区提供的材料难度相当，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力还达不到，这样也会使其失去兴趣。如在美工区投放折纸材料，让幼儿练习折双三角形物体时，教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实 既使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，让幼儿总有耳目一新的感觉，以激发幼儿操作的兴趣。如在完成“对称”这一目标时，可以今天投放涂色卡片，明天提供粘贴材料，后天提供拼插玩具，让幼儿通过不同的方法和材料去感受对称。
3、活动区投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。 如主题活动《水和电》中，在科学区中为幼儿提供电线和电珠，让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、纸条、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，幼儿有发挥的余地，有探索的愿望，培养幼儿的自主性。
三、适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性 在区域活动前，我们都会对孩子们提出了不乱扔材料的要求。区域活动开始了，孩子们自由选择区域玩耍。不一会，材料扔得满地都是。这时我们就会不满地说：“你们在玩什么？别把材料弄坏了，快把材料收好！”孩子们流露出胆怯的眼神，急忙把材料放进区域角里。虽然没有了刚才的喧闹，但活动也就这样结束了。在无意的“做主”中扼杀了孩子们的活动，这样一管却导致了孩子们活动的终止。区域活动中适时地帮助与指导，不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导其发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。
1、充分观察了解幼儿的游戏。 要相信孩子，在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，教师在活动中的应该是支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利。如：大班小朋友对5以内数的加减掌握上能力差异很大。那么了解和观察后，在投放材料时，我们根据幼儿的原有水平予以区分，对数字还没有巩固好的幼儿我们创设练习区——喂小鸡，让幼儿先掌握分合式。对已掌握的较好的幼儿我们投放开锁的游戏材料，让幼儿学会5以内的计算。孩子们在游戏中体验到了快乐，又获得了发展。
2、采用开放式的指导方法。 针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习。但教师指导的语言应是开放式的，如“请用它来试试，看看会怎样？”“你发现了什么...
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