[六年级关于《物质的变化》单元1~3课的一些想法]第一课《我们身边的物质》，主要是让学生明白我们的世界是有物质构成的，这里可以由小到大给学生举例。先举一些身边随手可得的小物体，如粉笔、橡皮、尺子、桌子等等，问学生是不是...+阅读
最近一段时间，我校一年级有个 小哭星 ，越来越引起我们老师的关注了。在我的印象中，本学期这个孩子每天由爸爸或妈妈送到校门口就开始哭闹，不肯进学校，我在办公室里工作，经常会听到他大声的哭喊声。孩子的班主任每天早上都要到校门口来与孩子的家长进行交接，而且往往要花上一二十分钟的时间，连哄带劝地将孩子一步一步地带回班级。但孩子在班级里还不会马上停止哭闹，一直要经过很长时间才慢慢平息。
学校规模大，各种特殊的孩子都能遇到，所以大家对 小哭星 的这种表现并没有太在意，总认为孩子对家庭对父母过于依恋，过了一个寒假，上学又不适应了，随着孩子的慢慢长大，这种情况会慢慢好转。但是这次大家的判断都失误了，这个孩子在最近一两个月中，这样的表现不但没有缓解，而且越来越严重。最近一段时间，孩子上学，父母必须轮流陪伴着他一起上课，他才显得比较安稳。但这不是长久之计，而且这个孩子有时候脾气也变得很暴躁，时常会莫名其妙的发泄一下，对着同学们拳打脚踢，扔东西，甩桌椅，似乎他身边的一切都与他有极大的仇恨，非得全部破坏一通不可。在发怒的时候什么都不顾，但平静下来以后，又显得很文静甚至有些木讷。
这个孩子的表现，确实给班级的老师和同学带来了很多的烦恼，包括孩子的父母长辈也很苦闷。父母带孩子也去一些医院看过，但据说医生并不认为孩子目前在身体或精神方面存在疾病。前天，孩子的父母带着孩子，还有两位老人，据说是孩子爸爸的亲戚，早早来到学校接待室，向我反映孩子的一些问题。
孩子坐在妈妈身边，显得很安分，见到我，不敢主动打招呼，但向我微笑了一下，从眼神中看出，他是尊敬我的。我对他笑了笑，并喊出了他的名字，他也很高兴。接下来，他爸爸也介绍了开学到现在孩子的这些表现。最后探讨其中原因的时候，他说出了这样一种猜想。在家中，家长也问过孩子为什么不愿去上学，孩子说在学校里害怕一位老师。家长问为什么害怕时，孩子说上个学期有一次被这位老师批评了，于是就一直害怕她。这个理由显然并不充分，教师对学生开展正常的批评教育，这在学校中是再正常不过的事情了。我已经工作了三十年，去过六所学校，遇到的小学生成千上万，还从来没有听到过因为被老师批评过一次以后就这样惧怕老师、惧怕上学。但对于这个家庭来说，目前确实遇到了烦恼的事情，而且其中的原因难以确定，目前唯一的线索就是孩子认为自己害怕上学的原因是害怕那位老师，因为那位老师批评过他。
家长来反映这个问题，并不是来指责教师的教育问题，而且家长也认为教师并没有错，批评本来就是对学生错误行为的一种教育方式。家长仅仅是推测，会不会孩子在被老师批评的时候突然受到了什么惊吓，从而造成一种暂时的心理障碍。所以家长希望老师能够当面和孩子沟通一下，让孩子消除对这位教师的害怕心理。
我觉得教书育人是我们教师的基本职责，这里的育人，不仅仅是促进学生德智体美等的全面主动发展，也包括与孩子开展心灵的沟通，愉快的交往，促进孩子身心健康，幸福成长。在没有找到孩子心理问题的真正原因之前，一些假设同样都应该受到重视，并在对假设的尝试中去排除各种不可能，去发现更加可能的线索。所以当家长提出希望这位老师能够主动与孩子沟通以便消除隔阂的时候，我表示赞同。我低头问了问孩子的态度，他也微笑地点了点头表示同意。于是我也与相关老师进行了沟通，她也当即表示理解，并答应积极配合。
第二天早上8点钟，我约了这位老师，还有孩子的班主任，在会议室和孩子见面。这孩子毕竟才是一年级的学生，而且确实性格比较内向，平时在班级学生中也不主动交往，所以在校长和老师面前，我们猜测他可能会感到比较紧张。见面后，我们围坐在一起，分别主动与孩子进行了简短而轻松的聊天，让孩子感受到老师们对他的关注、关心和关爱，孩子也时不时地微笑和点头，用最简单的动作和表情和老师们进行最简单明了的交流。应该说，我们交流得比较愉快，孩子也显得比较放松，如果曾经真有什么隔阂的话，应该也会在逐步的消融当中。
谈话以后，班主任领着孩子进了班级，孩子的父母没有陪同，也都去上班了，大家都天真地以为他会有良好的表现。但是在接下来的时间里，孩子的表现依然没有任何好转。第一节课以后，孩子有又表现出异常的焦躁不安，并且开始摔东西和攻击他人。学校分管德育的范校长前去劝导，也被他拳脚相加。学校马上打电话通知孩子父亲过来协助教育和疏导。孩子见到了自己的父亲，情绪安稳了下来。
接下来的几天，孩子的父亲依旧在校陪伴，时常坐在校园的紫藤长廊下的木凳上。只要一下课，孩子就会急切地奔跑出教室，快速来到父亲的身边，也许此时此刻，是他最有安全感和幸福感的时候。
在校园中，他对家人的深切依恋到了如此的地步，这也是我以前工作经历中从来都没有遇见过的。
在接下来的一天里，孩子身上又发生了类似的事情。上午晨会课结束以后，我巡视校园，忽然想到这个孩子，不知他现在情况如何，于是就来到他班级外面的走廊，透过窗户观察他。此时真是下课的时候，同学们在自由活动，他的座位在最后一排，但是凳子已经移到了别处，一个人显得有点烦躁，在晃动着桌子，当老师前来劝导的时候，他的情绪不但没有控制，反而逐步爆发出来。他把自己的书包从课桌肚里拉出来，手里拿到的课本也随处乱扔，还想用力把课桌掀翻，幸好被老师及时劝阻。但他很不服气，一个人退到后面的墙边上，背靠着墙，两个手拍打着墙上的瓷砖，一脸的怒气，接着又冲到自己的桌子前，乱拍乱扔。
我已经和这个孩子交谈过几次，作为校长，我觉得现在应该出面控制他的情绪了，而且我也天真地认为，这个孩子看到我来劝导，应该会听我的话，并且渐渐平复自己的不良情绪。但情况恰恰相反，我来到他身边，任何安慰的话、劝导的话他都听不进去，他无法控制自己的情绪，既不看着你，也不听你说话，毫无自控地想打人，想扔东西，想踢东西。此时马上要上课了，为了不影响班级学生的正常学习，我果断地将孩子抱出了教室。也许我的举动更加激怒了他，他微闭着眼睛，对着我开始拳打脚踢。此刻，我成为了他发泄负面情绪的唯一目标，此刻的他，也许已经失去了理智，也不管攻击的对象是谁，已经无法控制自己的行为，变成了一种纯粹的借助肢体的对外发泄。这样僵持了好几分钟，我确实无计可施，两只脚被他踢到了很多次，隐隐生疼。此时班主任闻讯赶过来，我让她赶紧联系孩子的父亲，现在只有他的父亲能够在短时间里让他安静下来。
回到办公室，我回顾这个孩子的诸多反常表现，感觉这不是一般的心理问题和行为失常。孩子在精神方面有没有轻度的抑郁或自闭倾向呢？带着这样的疑问，我拨通了第三人民医院王新达副院长的电话，他是我的好朋友，十多年前就认识了。他是精神治疗方面的专家，一些孩子的心理健康问题，我多次请教过他。我把这个孩子入学以来的反常表现作了简明扼要的描述，他听后就对我说，这个孩子很可能得了 分离性焦虑症 ，他说自己明天在第一人民医院坐诊，如果家长愿意，可以带着孩子去找他，他还会推荐孩子到上海专门的医院去诊治。
我与王院长的这个电话，终于解答了我心头的很多疑惑。我也是第一次听说有 分离性焦虑症 这样的疾病，从网上查阅得之，分离性焦虑是与依恋对象分离时出现与年龄不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑。这个孩子目前出现的问题确实与这个病症十分吻合，他对自己父母十分依恋，上个学期来到校门口就大哭大闹，经常莫名其妙出虚汗，浑身发抖。这个学期必须有家长陪同才愿意进班级学习，一旦家长离开学校，他的焦虑症状就会爆发出来，除了哭闹以外，还有严重的攻击行为。
我打完电话以后，这个孩子在他爸爸的陪同下来到我办公室。此时，孩子的情绪彻底平静了下来，看上去又一切正常了。我拉着他的手，一起坐在沙发上，轻轻地对他说： 刚才你又发脾气了是吧？我说的话你都听不进去，把你抱出教室，你还不停地踢我。当时你是不是控制不住自己？ 他惭愧地点了点头，并轻轻的跟我说了声： 对不起！ 我抚摸着他的头，和蔼地说： 没关系，我知道你不是有意的，那个时候你控制不住自己，校长不怪你！
我让孩子在接待室坐一会儿，我单独和孩子的父亲在办公室交流了一下。我把对孩子的了解情况和他说了一下，也提起了那个电话和王院长的初步判断。我将王院长的电话给了他，并建议他及时带着孩子请权威专家问诊和治疗。作为孩子的家长，都不太愿意接受这样的事实。他跟我说曾经也去上海等医院问诊过，但是医生都说孩子目前这种表现还不是一种病，仅仅是对陌生环境的不适应而出现的应急反应。我说我们的想法都是一致的，希望孩子能够身心健康，快乐成长，希望家长能够重视孩子的这些问题，及时找到根源，对症下药，让孩子的不良情绪恢复正常。他谢过我，带着孩子离开了学校。
我为孩子专门设计了一张《特殊学生教育情况备忘录》的表格，要求班主任记录孩子出现反常情况的时间、地点、具体表现、原因分析和应对办法，让我们从中找到一些规律性的东西，以期逐步提高对他教育和心理疏导的针对性和有效性。这个孩子的心理症状，如果能将医生的整治、家长和教师的关爱以及心理疏导相结合，随着年龄的增长和对学校环境的适应，这些病症是可以逐步得到控制并恢复健康的，一个幸福的童年依然会回到孩子的身旁。孩子，不用怕，慢慢来，一切都会好起来的，老师默默地祝福你！
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