[激发学生学习兴趣的几点做法]教学中经常发现有的学生在课堂上做小动作、东张西望、心不在焉，学习极不投入。通过谈话、问卷调查了解到这些学生对学习不感兴趣，没有进入学习情境。为此我采取了以下措施，收到...+阅读
激发兴趣 活动课堂
[摘要]：本文对在新课程理念下如何引导学生去发现，去主动探索。我重点从三个方面（包括创设情境、动手操作、欣赏生活）介绍。因数学具有很强的实践性和运用性，它源于生活，抽象于生活，又服务于生活。将生活观引入数学课堂符合小学基础教育学科特点，也符合低年级学生的认识规律。在平时的教学中，我充分运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学课呈现出勃勃生机。
[关键词]：激发 创设 操作 欣赏 活化
“兴趣是人生的第一任老师”。学生有了兴趣，就能主动自觉地学习。教学活动必须激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习数学的主人，成为课堂上主动求知、主动探索的主体，变“要我学”为“我要学”。
一、创设情境，激发学习兴趣。
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有力措施。低年级学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童这一特点，结合教学内容，创设相应的数学教学氛围，以趣激情，使学生在课堂中既兴致勃勃，又聚精会神，为顺利教学创设先决条件。如在认识“年、月、日”时，给学生讲故事、提问题：“你几岁了？过了几个生日？可是小磊满8岁的时候，只过了2个生日。这是为什么？你们想知道吗？”这就是我们今天要探讨的问题。”这些问题让学生们感到既意外又有趣，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生。从而较好地与教师同步进入“角色”。又如，教学“小数性质”时，先设计一道有趣的数学题：在黑板上写出“5、50、500”，提问：谁能加上适当的单位名称并用“等号”把这三个数连起来？对这个问题学生会感到新奇：500总比50和5大，怎能用“等号”连起来？通过议论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”这样创设情境，让学生对新知识产生了浓厚的兴趣，启动了学生思维的闸门，并培养了学生对知识的探求能力和习惯。
二、动手操作，激发学习兴趣。
新课程标准中反复强调，教学中“做”比“知道”更重要。因此，教学中要把握好教学实践的时机，凡是能让学生自己设计的，就让学生新自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生自主地发现问题，提出问题，解决问题，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。如在教学《长方体和立方体的认识》时，我让学生用12根小棒搭一个长方体或立方体，学生兴趣盎然，对长方体和立方体的特征也有了初步的感知。再如，在教学平行四边形面积计算公式推导时，可让学生课前准备好一个平行四边形纸片。课中，引导学生通过剪、移、拼的方法，把平行四边形转化成一个长方形，让学生在剪、移、拼的过程中，探究拼成的长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系，从而推导出平行四边形面积计算公式。这样学生不但理解和掌握了平行四边形的面积计算公式，而且学会了转化的数学思维方法。因此，在教学中，教师要积极组织学生动手操作，让学生主动参与新知识的形成过程，不断培养学生的动脑能力，培养学生学习的自主性、能动性和创造性。在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表示自己的机会，多一点体味成功的愉快。<<<123>>>
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