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1.关于数数：从1到100一个一个按顺序数数，在课前的谈话中发现基本每个孩子都会。孩子不会的或者说不熟练的是什么？倒着数，两个两个数、五个五个数，从任意一个数开始正数或倒数以及遇到拐弯进位的地方。这些都是要在课上加强练习和指导的。

开始上课时，满心以为孩子在数数上应该问题不大，最多就是倒着数和两个两个数会有一些问题，没想到上课的时候却发现很多孩子在五个五个数时有困难，更不要说从中任意抽一个数来数一数，很容易数错甚至不会数。于是上课时另外花了很多时间在数数上，一个一个、两个两个、五个五个、十个十个，正着数、倒着数，随意抽一个数数；开火车数、指名数、一起数等等。

2.关于数感

100究竟有多少？学生是缺少体验的。100是一个抽象的数字，在计数器上，根本不可能感受的到100有多少。如果借助实物感受的话，对学生来说平时接触最多的也就是一捆小棒10根，而100根小棒究竟有多少？课堂上我先让学生自己比划一下，发现绝大多数的学生的感觉都是错误的。

在他们的潜意识里，觉得100应该是个很大的数，所以大多数学生在比划时都下意识地往大里比划，有的甚至同桌两个人把手围了起来。猜测过后，我再用10捆小棒展示给学生看100究竟有多少，这时学生才真正感受到100根小棒就是两手一捧那么多，彻底颠覆了他们原来的错误认知，最后小组合作每个人都用手捧一下100根小棒（课前要求每人至少准备好两捆小棒，前后

5、6个人合作就能凑出100根小棒），首先复习了十个十个数的方法，其次达到了体验的目的，培养了学生的数感，同时又培养了学生的合作精神和意识。

除了小棒，我觉得还应该多给学生建构一些认数的模型，比如在感受了100根小棒有多少以后，可以用小正方体感受，结合数小正方体的活动，帮助学生建构

1、

10、100的概念。对于正方体来说，1就是1小粒，10就是1条，100就是1面。有了这样的铺垫，学生对于100的认识就更加丰富了，而且也有二年级认识1000是一个大正方体奠定基础。

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