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本周开始学生将学习第二单元《热》的内容。关于热现象，学生已经有了不少的经验，本单元将继续探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩及热量转移的现象与过程。
《热起来了》从怎样给身体增加热量这个活动开始，让学生讨论交流，充分打开学生的思路，调动学习的积极性。给身体增加热量的方法有很多，有几个学生就提到了加穿衣服，我就顺势抛出问题，即加穿衣服是怎样使我们的身体热起来的，有学生就说到了使衣服给我们提供了热量，但也有部分学生认为衣服只起到一个保温的作用，到底谁是谁非，做个实验就知道了。于是，学生小组讨论，进行实验方案的设计，很自然地过渡到了第二个活动。本课的第三个活动是用实验验证衣服到底能不能给身体提供热量，学生经过实验，都能从实验现象中总结出衣服不能给身体提供热量。
《给冷水加热》一课中，引入我采用书本上的实验来进行。一个密封塑料袋里装满冷水，为了使学生能够更加清晰地看到实验现象，我在冷水中加了几滴红墨水，放入装满热水的水槽中，冷水塑料袋由沉到浮的现象让学生惊呼，课堂的气氛达到了高潮，虽然整个实验过程经历了十几分钟的时间，但学生的观察很到位，一刻也不松懈，值得点赞。第二个活动是将试管装满水，用气球皮包住试管口，放入冷热水中进行观察，由于课堂时间的关系，实验装置我在课前已为学生装好，实验在规定时间内完成了，但学生的动手能力却没能因此而得到锻炼，在今后，我需要更加注重这方面，不能为了完成课堂任务而忽略一些学生动手能力的锻炼机会。
很多实验只有在亲自动手的过程中感受得更深，记忆得更牢。
《液体的热胀冷缩》一课主要的教学目标便是让学生知道许多液体都具有热胀冷说的性质。对于学生来说，这个概念并不陌生，但如何将体积的变化明显地表现出来，用肉眼能够看到就有点难度，部分学生设计不出该装置仪器。经过讨论交流，学生对于仪器有了一定的认识，接着就是用不同的液体来验证其是否具有热胀冷缩的性质，最后引出学生都比较熟悉的温度计，了解温度计工作的原理。
《空气的热胀冷缩》是继上节课研究好液体之后的另一个范围。上节课中学生知道了大部分液体都具有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有这个性质呢？学生的探究欲望瞬间被激发。那么继续采用上节课的装置能否完成实验呢？学生思考之后一致认为不可行，于是就顺利进行到下一环节，设计出能够验证空气具有热胀冷缩性质的实验装置。
在研究并验证了液体、气体具有热胀冷缩的性质之后，固体是否具有热胀冷缩的性质，是本课的研究目标。《金属热胀冷缩吗？》采用金属作为研究对象，通过观察铜球的直径变化来验证金属是否具有热胀冷缩的性质。
之后，出示铁轨、地板的缝隙，留给学生思考。在联系生活中的经验，比如工人拉电线，冬天和夏天的松紧程度，让学生继续思考，了解热胀冷缩在生活中的运用。《热是怎么传递的》本课主要让学生了解热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端，并且知道热传递的几种主要方式。在本课引入环节，我让学生对自己家的铁锅进行回忆，初步了解不同的物质导热性能不一样，金属导热性好，塑料、木头等导热性差，并直接给出热的良导体和热的不良导体，学生理解起来很方便。接着就是研究热的传递方向，通过观看实验现象明显的视频，学生对于热的传递方向也已基本掌握。最后，通过阅读资料库来了解其他几种热的传递方式，并做适当讲解。
《传热比赛》由于学校没有具备这个实验开展的条件，这节课的实验采用观看视频的方式进行。在观看过程中，学生的注意力明显没有亲自做实验来得专注，感受也没有很深，我想如果下次还教这课，我一定会找齐实验器材，给学生亲自动手的机会。并且，视频中采用的是黄铜并不是纯铜，这两种物质的导热系数不一样，视频中的实验结果与生活中的不一样，还需要教师在课堂上指正，这也是值得反思的一个方面。
《设计制作一个保温杯》是综合本章知识点的一个活动，这个活动放在周末完成，学生的积极性也比较高。最后通过对保温效果的实验过程，了解提高保温效果的几种方法。
时间的测量对于学生来说并不是陌生的，在生活中，很多事物的变化都标志着时间的流逝。本章引入我采用春晚的视频《时间都去哪儿了》作为开头，学生听到耳熟能详的音乐都能轻轻地跟着唱起来，一边唱着歌，一边看着大萌子每年的变化，时间的流逝每个人都能充分的感受到，《时间在流逝》这个课题就自然地揭示出来了。《太阳钟》这课是学生深入研究时间测量的第一课。古人没有时钟，那他们是怎么知道时间的呢？学生对于这个问题也是充满好奇。本课主要学习时间测量工具的发展史，圭表和日晷。以及古代对于一天的时间划分。
《用水测量时间》是学生学习上节课之后，意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的，可是太阳钟只能白天使用，晚上怎么计时呢？这一课将组织学生去探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，以及不同的计时方法。首先认识古代水钟的两种型号，即泄水型和受水型，在了解他们各自的工作原理之后再总结出他们的不同点，学生也比较容易接受。接着就是研究滴漏实验，由于上课时间的关系，这个实验由教师演示，学生也观察得很仔细认真。如果时间允许，我觉得还是让学生亲自动手实验比较好，学生感受得也更真实，对科学的探究欲望也较容易被激发出来。
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