[心理治疗——行为治疗的理论基础]（一）经典条件反射 将狗放在实验架上，让它对着窗口。实验者通过遥控，使窗口的灯发亮，开始狗只是动动，无唾液分泌。在灯亮几次后，就将肉放在狗的面前，狗的唾液大量分泌。经过多次反复，...+阅读

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律 、 解释和说明学习过程的心理机制 ， 以指导人们学习 。 最早问世的学习理论以美国心理学家桑代克于 1898 年提出的联结说为代表 。学习理论研究是 20 世纪心理学界的重点领域之一 ， 学习理论的问世导 致了教育心理学的诞生 ， 并一直成为教育心理学的 理论基础和核心内容 。在一个多世纪里 ， 心理学家 们做了大量的实验研究和理论探讨 ， 提出了许多持 有不同观点的学习理论或学说 。 这些理论或学说从 不同的角度 、 层次和侧面揭示了学习过程的一些本 质特征和基本规律 ， 提出了一些有应用价值的学习 方法和教学方法 。 国内外许多学习理论家都倾向于 将 20 世纪的学习理论概括为两大类或两大派 ， 即行 为主义的学习理论和认知心理学的学习理论 。

行为主义的学习理论以经验主义或还原主义作 为其思想基础 。 经验主义的观点是 ， 经验乃知识的 唯一源泉 。 经验主义虽然不否认有些知识可从各种 经验之间关系的理性思考中推衍出来 ， 但特别重视 感觉经验 。 经验主义的特征是 ：a. 感觉主义 。假设 一切知识来源于感觉经验 ； b. 还原主义 。主张基本 的 、 简单的观念材料组成一切复杂的观念 ， 而复杂的 观念转过来还原为简单的观念 ；c. 联想主义 。认为 观念或心理要素是通过时间上紧靠在一起出现的经 验的联合活动而形成联结的 ； d. 机械主义 。相信心 像一架机器 ， 由简单的元件组成 ， 无任何神秘部分 。 体现经验主义哲学思想的行为主义的学习理论把学 习看成是刺激与反应形成联结的过程 。 影响这种联 结的不是学习者内部的心理因素 ， 而是接近 、 频因 、 练习和强化等外部条件 。

而认知心理学的学习理论 则是以理性主义哲学作为其思想基础 。 理性主义的 一般哲学论点是理性是知识的最初来源 ； 知识 、 信仰 和行动的唯一可靠的基础乃是理性材料 ， 而不是感 觉资料 、 典籍 、 神灵的启示或直觉 。 体现理性主义哲 学思想的认知主义的学习理论在知识的获得上强调 心理的能动组织功能的作用 。 两种学习理论在哲学 思想上的不同决定了它们会在理论的基本观点上存 在着重大差异 。 总的说来 ， 行为主义心理学的学习理论包括桑 代克的学习即联结说 、 学生的学习即条件作用理论 、 斯金纳的学习即操作条件作用理论 、 班图拉的社会 学习理论等 ， 认知心理学的学习理论包括格式塔心 理学的学习顿悟说 、 托尔曼的认知期待说 、 布鲁纳的 认知结构说 、 奥苏贝尔的认知同化说 、 加涅的认知指 导说 、 还有狭义的认知心理学即信息加工心理学的 各种认知模型等 。

概括起来 ， 行为主义和认知心理 学在关于什么叫学习 、 学习的内容 、 学习的方式 、 学 习的作用 、 如何对学习进行分类 、 学习的测量等 8 个 问题上都存在着各自不同的观点 。 二 0 3 为对上述各流派的不同观点有充分的认识 ， 下 面作具体的辨析 。 1. 关于学习的本质 。 究竟什么叫学习 ？ 行为主 义学派的几个重要代表人物的观点都没有脱离学习 即联结这个基本的定义 。 行为主义的早期代表桑代 克认为 ： 学习就是神经系统中刺激与反应联结的形 成 ， “ 学习即联结 ， 心即人的联结系统” 。 桑代克的这 一观点在后来为格斯瑞所强调 ， 并成为行为主义心 理学关于学习的基本观点 。 行为主义的杰出代表华 生也认为 ， 学习是通过条件反射而建立的的刺激和 反应的联结 。

行为主义的上述几位代表人物的观点 成为该学派后来研究学习问题的理论依据 。 在学习的本质问题上 ， 认知心理学则有不同的 看法 。 如格式塔心理学 （ 又称传统认知派 ） 认为 ： 我 们通过感官知觉所得到的都是一些整个的完形 、 式 样 ， 即格式塔 ， “ 人心对环境提供一种组织或完形作 用 ， 这种组织或完形作用 ， 就是学习 。 ” 格式塔所谓学 习 ， 就是学习者积极组织他的知觉经验 。符号学习 论的代表人物托尔曼认为 ： 学习应是由一种符号 、 信 号到一定符号意义的过程 （ 即 S - S ） ， 学习乃是期待 的获得 ， 而非习惯的形成 、 联结 。 学习也是依据头脑 里的地图 （ 即认知地图 ） ， 根据环境的符号来达到目 的的 。 结构主义认知心理学的创始人皮亚杰则认 为 ： 学习乃是一个主动地进行自我调节的过程 ， 在人 类个体发展之不同阶段上 ， 学习具有不同的形式 。

可见 ， 行为主义心理学强调刺激反应的联结 、 行 为的变化 ， 强调由外部强化的练习所引起的行为变 化便是学习 ， 这种观点显然有其机械性 。认知心理 学则强调人这种有机体的能动作用 ， 认为学习是个 人对情景的理解 、 组织 ， 是对外部事物的内部反映的 结果 ， 同时强调内部强化 。 因此 ， 两派在关于什么是 学习的问题上所强调的侧重点是不同的 。 2. 关于学习的内容 。在学习什么的问题上 ， 行 为主义着重于学习的结果 ， 认知心理学则着重于学 习的过程 。 行为主义心理学认为学习的内容应是习 惯的养成 ， 亦即所学会的东西是习惯 ， 是刺激与反应 的联结 （ 如赫尔的习惯强化理论 ） 。同时 ， 行为主义 强调片段和小单元的学习 ， 他们认为特定的情景引 起特定的学习 。

如格斯瑞理论体系的一个中心概念 就是刺激 — — — 特别是动觉刺激 — — — 作为习得行为序 列介质的作用 。 而认...

三国中的驱虎吞狼和二虎竞食是什么意思

荀？ص摹岸⒕菏场辈⒉皇窍蟆白用馈彼档哪茄裁挥惺裁聪汊拟娜昧饺饲腊。其实他是要曹操借着天子的名义给刘备一个徐州牧的官职，然后让他去打吕布。这样就有两个结果：第一，刘备把吕布灭了，这样刘备少了三国战神的帮助，曹操就能省心了。第二，刘备要是没法灭了吕布，那吕布肯定会反扑，弄不好反到把刘备给灭了，曹操不就更省心！~但是可惜，刘备没上当！~~ 而“驱虎吞狼”也并完全不是三十六计中的“借刀杀人”。 他其实是同时掌握了刘备、吕布、袁术三人的性格特征和心理状态，并且运用刘备的忠厚老实，吕布的无谋多疑、袁术的逞强好胜来达到调动他们互相拼杀的目的。他先给袁术发一密书，说刘备要来打你的地盘，袁术肯定发火！~然后再给刘备一道明旨，要他去打袁术，这样两家就火拼起来了。

这时，荀？ف隙啦伎隙ú换岵晃挪晃剩隙ㄒض孕熘荻帧>驼庋蘼鬯に海圆懿俣际怯欣模 从这两个计策里可以看出荀？ص哪甭匀肥礜B！~区区8个字，让刘备、吕布、袁术三家人闹腾了好一阵子！~~一个字——强！！。

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