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本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种 爱 春方式非常多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以 春 为题材的古诗，展现出的却是两种迥然不同的风格。

在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再根据课堂交流的情况适时地点拨，提升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出 莺啼 、 绿映红 、 酒旗风 郭 等词语的意思，但是诗歌的难点 南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中 ，学生就显得理解不深了，这时我给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动，作者借古讽今的喻义也不点自明。

一直以来，我对古诗教学是充满激情的，因为我们学的诗歌大多是名家名篇，在诵读诗文、理解词句、解释诗意、体会情感中，我和孩子们一起浸润经典、徜徉文学的海洋，学到了很多 但每学完一首古诗，让他们巩固课堂所学，我总感到学生写起来没有说起来那么流畅，特别是写诗意，可以说少数孩子是错别字连篇，语句也不通顺，一到***，更是处处扣分，看了叫人心痛，怎么办呢？一段时间，我曾让学生课后把诗意抄下来，然后背熟了，这样从卷面上看是好看多了，错误少了，但是问题也暴露出来啦！有的孩子上课不动脑啦！养成了依赖性，就等着老师写答案，长此以往，肯定不利于孩子的思维发展。

因此，每次教完古诗，我的心情都很复杂，特别是面对诗意，往往左右为难，唉，诗意，怎一个 说 字了得？

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