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上周听了四年级上册的《找规律》一课，下面就浅谈自己的一点想法。从结构化的角度来看，这堂课模块很清晰，分为初步认识规律、探索规律、验证规律、寻找规律、应用规律这几个环节。但细分析内容，是否结构分的太细？或结构化太强了些？结构分的过细，有些部分，我认为可以压缩或省略。如第一环节与第二环节的第一部分，完全可以从一个情境出发，在多种素材感知下，让学生体会一一间隔的概念，接着直接进入探索规律，这样是否更紧凑、连贯、更有助学生学习？结构化太强。数学是强调结构化教学，但结构化教学的前提是需要从整体上把握。本课的重点是让学生通过 找 的过程， 主动 探究两种物体一一间隔排列的规律，渗透数学模型思想和一一对应思想。本课的难点是用恰当的方式描述这一规律及利用规律解释生活中的现象，并来解决生活中的实际问题。杨校长的一句话：抓住重难点，将课简化再简化，什么方法都异曲同工。我觉得很有道理。但在第二环节，教师虽然设计了小组探究，但思考方向是否太明确了？学生为什么要研究？研究这些问题有什么用？不是自主发现的问题，又怎么解决？所以在 找 规律、 自主 发现规律这一教学重点的解决上可能就存在了一些问题。
在这之后的环形问题中，学生没有接受的很好。对于这些重要的部分，是否应该从整体上先着手考虑呢？
从数学思想方法的角度来看，数学建模本身就是一个不断完善、最终将实际生活问题抽象成用数学语言描述的语言，并运用这个模型来解决新的问题。我认为我们平时的数学教学过程很多时候都是属于建模的过程。对于这节课，将其作为一种思想方法特别地拎出来，并以此作为主线，是否有点不必要？相比而言，对应思想作为建模方法的辅助证明方法，在此是否作为主体呢？建模提与不提都可，都是需要经历的过程。
对于教学，依从整体 细节 整体 的循环顺序思考备课，我想更有利于我们更好地把握教材、利用教材。
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