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我们在每上一堂课时，先来分析学生已有的认知水平，我们的学生并不是脑袋空空地进入学习情境的，他们在学习新知识之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的理解和认识，我总是会忽视一点，孩子的学习是建立在原有知识基础之上的，他们学习科学、构建科学概念，其实是他们原有经验的重组。
《身体的构造》一课所要构建的科学概念是：身体从外形上看可以分为头、劲、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。那么重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。围绕学生观察身体结构为中心。其实在三年级的时候学生已经对蚂蚁、蜗牛的身体结构进行了观察，那么对人的身体结构又是怎么样的呢？学生对身体的结构的认识他们是有已有认知水平的，但是他们的认知水平到哪一个程度，又是怎么样的，我们是不清楚的，所以在上这课作为单元的起始课时，我们要了解学生的认知水平，才是我开展课堂教学的前提。了解学生的认知水平有很多方法，可以是观察法、访谈法、问卷法，图画法等，我就在这一课中采取了图画的形式，来获知孩子们的真实想法。
上课时，让孩子们动动小手，让他们先在自己的草稿纸上画一画人体的结构轮廓图，用最简单的图画来表示，再请两位同学到黑板上来画一画（邀请两位同学是为了便于课上利用他们的图进行研究，探讨）。学生画画兴趣比较浓厚，他们有些凭借自己的认知开始投入作画，有些已经开始对自己的身体进行观察，有些借助同学的身体进行观察，在他们画画过程中我们不难发现学生们对身体结构的外形轮廓再也熟悉不过了，但基本上很多同学没有认真的去观察过身体分几部分，不是特别清楚身体各部分的名称。画完后，学生都在自己画的身体结构上标注名称，有些同学把身体分为头、脖子、胸、腿；有些把身体分为头、劲、胸、腿、手；有些同学把身体分为头、身体、四肢、臀等。
我们发现孩子们都能认识到身体的结构中包括了头，这是一致认为的，所以在了解了学生的前概念后，对课上的这一部分的观察我们的身体，学习起来就比较的简单，我们将第一部这么处理开门见山，根据学生画的身体结构图，进行分析， 头 是孩子们一致认为的身体的第一部分，所以不做详细讲解，那么针对学生给出的不是非常科学的名称进行纠正，比如： 脖子 我们有专业的科学名词叫 颈 ，中间的一段我们称他为 躯干 ，孩子们认为的腿和手，我们统称为 四肢 ，学生恍然大悟，了解了前概念，纠正了前概念，新授了知识，学生欣然接受，所以这部分就简单处理，节约整堂课的时间，把多余的时间留给第二部分，身体怎么样工作的，给予学生充分的空间和时间，利用学生的活动，猜测，讨论等形式，充分的学习新的知识。
在名师点评的过程中说起，《身体的结构》这一课上的人特别的多，但是这种课比较的传统，也上不出比较新颖、出彩，可是我们可以把它上的简单但又不失简单。像授课的第一部分像我这样的处理比较简单，比较实用，站在学生的立场看问题，学生比较容易接受新知识，而不是硬塞给他，我们要以学生为主体的探究学习。我们要知道学生是学习的主体，每个学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。如果忽视学生已有的认知与探究水平，将直接影响到学生的学习。课堂新授前了解、分析学生的经验与认知水平是走向成功教学的第一步，也是我们每位教师教学前必须扎扎实实做好的一步工作。就如《身体的结构》，教师必须重视学生的学习起点，并在此基础上设计教学过程，这样才能使每个学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去，才能激发学生的学习积极性与内驱力，课堂才能焕发出生命的活力。
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