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《普通高中音乐课程标准》（实验）将高中音乐课程划分为一个必修模块和五个选修模块。这种以模块形式出现的课程，在高中尚属首次。
一、课程结构： 高中音乐课由音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演6个教学模块组成。不同模块的学分值为：音乐鉴赏2学分，其余模块各1学分。每位高中学生需在音乐课中获得的必修学分为3学分。学生可通过两种方式选课：音乐鉴赏加其余任一个模块，获3学分；或在另外5个模块中任选3个不同模块，获3学分。鼓励选修其他模块获得选修学分。 6个模块的设置，表明高中音乐课是对九年义务教育音乐课4个教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化）的延伸、拓展和深化，体现了高中新课程时代性、基础性与选择性的共性特点。 1. 6个模块功能和价值的定位分别为： 《音乐鉴赏》是培养学生音乐感知和审美能力的重要途径，是全体学生获得基本音乐文化素养的主要渠道。 《歌唱》、《演奏》让学生亲身参与歌唱、演奏活动，直接体验并享受音乐表现的乐趣，陶冶情操，提高音乐审美及表现能力。 《创作》是培养学生艺术想象力和创造力的园地，也是学生进一步获得音乐基础知识和学习音乐基本理论的教学模块。 《音乐与舞蹈》、《音乐与戏剧表演》满足学生的不同兴趣爱好和发展需求，丰富多种形式的艺术体验。拓展艺术视野，培养音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演相结合的综合艺术表现能力。 2.模块特点：在高中音乐课程中，这六个模块的设置试图完整涵盖音乐所有的领域。因此，每个模块均有各自的侧重。如果按照经典的课程类型来分，具有明显“学科基础中心”倾向的必修模块是《音乐鉴赏》，其他均有明显实践性倾向模块的《歌唱》、《演奏》、《音乐与舞蹈》、《创作》、《音乐与戏剧表演》被作为选修模块。当然，这种分类，不是非此即彼，而是根据课程主题所表现出来的倾向性做出的一种划分。那么，更为细致地根据每个选修模块的具体内容，可分为以下两类：侧重音乐理论知识应用（《创作》）；侧重实践性发展（《歌唱》、《演奏》、《音乐与舞蹈》）。进行这种选修课模块分类，目的在于理顺其间的关系。对于学生来说，意义在于可以根据自己的兴趣倾向，选择选修相应的模块。如有音乐特长的学生，就可以选择《演奏》、《歌唱》、《音乐与舞蹈》这类课程。这类课程降低了对音乐理论知识的要求，强调了应用性和实践性。对教师来说，可根据各模块不同的知识与能力要求，相应采取不同的教学方式。如开设《创作》模块的教师，必定要具备宽广丰富的音乐理论知识；开设《歌唱》、《演奏》的教师则要有精深的专业技术。因此，理清关系，有利于选修课程的开展与教学的有序进行。
二、实行学分管理： 高中的音乐课程，学生每完成18学时的学习任务，通过考试或考查评价，可获1学分。每位高中学生需在音乐课中获得的必修学分为3学分。根据不同模块的教学容量和要求，不同模块的学分值为：音乐鉴赏2学分，其余5个模块各1学分。学生可通过如下两种选课方式之一，获得音乐课的必修学分：音乐鉴赏加其余任一个模块，获3(2+1)学分；音乐鉴赏之外的5个模块中任选3个不同模块，获3(1+1+1)学分。对于具有较强音乐能力并愿意在音乐方面继续发展的学生，在获得必修学分后，鼓励选修其他模块，或继续深化歌唱、演奏、创作模块的学习，可获得选修学分。 为确保高中音乐课程的顺利实施，便于学校和教师实际操作，《标准》对课程实施中几个主要的环节，着重提出了如下建议：
三、不同模块分步实施的原则： 从目前师资及教学设备等情况看，并不是所有地区和学校都具备同时开齐6个模块的条件。各地、各校可根据实际情况，对不同模块分步实施。总的原则是，优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——“音乐鉴赏”，以保证学生获得参与现代社会生活应具备的音乐文化素养。在此基础上，大力开发课程资源，逐步开设其他模块，积极为高中学生学习音乐提供更大的选择空间。优先开设“音乐鉴赏”模块，可使现行课程与新课程之间实现平稳过渡。
四、不同模块的开设可采取灵活多样的教学组织形式： 由于不同模块教育功能、内容、形式及学生选课人数的差异，可根据实际情况组织教学：音乐鉴赏模块在高中的任一学年开设（通常在高一年级），学生随所在年级分班，其余5个模块，学生可在高二年级时选课。
五、加强对学生选课的指导： 选课前，应将音乐课程不同教学模块的内容、性质和开课计划（包括课时安排、上课地点、教材和任课教师等）及时向学生详加介绍。选课时，音乐教师应和班主任共同对学生选课给予具体指导，以避免学生选课的盲目性。 例1： 音乐课程开设办法 根据《普通高中课程方案》的要求，学生在高一年级可获得2个学分，高二年级获得1个学分，共获得3个学分。 音乐科经初步研究，拟定高一年级开设音乐基础模块——“音乐鉴赏”，每周1课时，共18课时，学生获得2学分。 高二年级则开设2个音乐的选修模块：歌唱、舞蹈或戏剧。由2位老师同时授课，1-12班其中12个教学班的学生在高二上学期进...
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