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美术教师，应该合理、 高效地利用美术课堂，给孩子一个快乐的创造乐园。我是这样想的：
1、将教材与生活进行整合。 艺术来源于生活，因为一切的所谓“艺术”都是人眼中的艺术，而人是生活的产物，人的全部鉴别标准当然也是生活的产物，生活是海，艺术是水！水融于海，也源与海，所以说完全脱离生活的所谓艺术不可能与人的鉴别标准接轨，逆而论之，人类艺术必来源于人类生活。 学生的学习离不开教材，更离不开生活。翻开小学美术教材，我们不难发现，其实很多教学内容都与我们的生活息息相关。如低年级教材里就有《画自己》、《长呀长》，《我和昆虫》，《大树的故事》、《会变得线条》、《小扇子》等都是和大自然、生活息息相关的，将大自然童话，结合儿童的年龄特点进行编排的。 在教学中，我们只有将教材内容与生活实际紧密结合，引导学生在观察生活的基础上进行绘画、设计，才能拓展学生的思维，让创作成为有源之水，从而创作出异彩纷呈的作品。 为了让学生能够自己从生活中寻找美，发现美，对生活中的美感兴趣，我时常在上美术课时带领他们到校园里的每一个角落去观察，去发现。例如下雨了，我就让学生在一楼走廊的花坛里寻找蜗牛的踪迹；春天来了，我就带领学生观察校园里的迎春花，在操场上嗅一嗅春天的气息；秋天来了，就在校园里参观免费的菊展，让学生欣赏菊花那千姿百态；夏天有茂密的树叶，冬天有缤纷的雪花。
2、将教材与其它学科进行整合。 任何一门学科，它都不是孤立存在的，它们彼此之间相互联系，相互渗透，相互促进。就美术来说，在感受美术意境时，可以用音乐来调动学生的情绪。如痴如醉的乐曲不仅无声地牵引学生的思想进入画境，使学生感染画中的精神和韵律，激发更强烈的情感，在情感上产生共鸣，还能提高学生的审美情趣。把美术与戏曲有效地结合起来进行教学，可以提高学生的表现能力、创造能力和艺术审美能力。我们在教学中，辅以与美术教学内容相贴切的文学意境，不仅加深了学生对画面内涵的理解，而且在潜移默化中还提高了学生的语言文字表达能力。
3、善于激趣，让学生兴致勃勃地想像创造。 在美术课教学中，教师可以根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。 我在上二年级《会变的手套》一课时，在学生仔细观察自己的手，掌握了手的各种不同动态后，我请学生做出各种手的动作，并引导学生说一说根据手的动作可以加以什么样的联想。这样学生兴趣盎然，思路也宽了，个个争先发言。有的说：“我的手做这个动作时像一座山。”有的说：“我的手这个动态像只小兔。”有的说：“我的手像只大公鸡。”等等。这时，我又进一步启发学生在手套上“出谋划策”，有的说加上纽扣是眼睛，有的说在一只手套上套上另一只手套就可以当小丑的帽子了。这样，以趣激情，既拓宽了孩子们的思维空间，激发了他们的创作激情，培养了美术兴趣，又有效地丰富了想象力和创造力。
4、变换形式，让学生快快乐乐地去创造。 利用各种课业形式，让每个学生动手、动脑、看一看、做一做、想一想等，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成才，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”赞可夫甚至把操作能力列为只能培养和发展的一个重要内容。根据这一点，我在教学时，不仅仅运用绘画的手段，而且还采用了欣赏、画与做、撕贴画、剪纸、拓印、纸工、泥工等手段，这些手段贴近学生生活，有意思、表现方法多样、制作简便、有趣，深受学生的喜爱，产生出更佳的美术效果，激发学生学习的兴趣，让每个学生充分地动脑动手，充分地参与，得到施展自己特长和才能的机会。
5、展示成果，让学生获得成就感。 古人云：“水不激不跃，人不激不奋”，人只有受到恰当的激励，能力才能得到充分的发挥。心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起无休止成功的意愿和力量。因此通过各种渠道，展示学生的创造成果——作品，就是对学生最有效地激励。这样，让学生获得成功的体验，有效地激发学生参与美术学习的内部诱因，让每一个学生都有成就感，享受到收获的快乐，得到胜利的鼓舞，进而催开智慧之花。
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