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作业是学生为达成学习目标进行的各种形式的学习和实践活动，如果教师对作业设计布置与评价处理不当，就可能导致低效、无效的结果。因此，探究作业的有效性，已成了新课程理念下实现三维目标最急需解决的课题之一。要解决政治课作业的有效性问题，其前提和关键是以有效教学理念为指导，提高作业设计与评价的有效性。基于这一理念，笔者认为有效的政治作业应从两大方面入手。
一、作业设计与布置的有效性 1.作业内容设计贴近学生生活，增强针对性。顺应应试教育，思想政治课教学作业的设计无非是“是什么”“为什么”、“怎么样”。这种作业，忽视了学生生命个体本身具备的特点，结果使学生感到学政治无用。这种情况大大降低并制约了思想政治课教学与教育功能的发挥。新课改要求教学回归生活，因此，作业设计和布置要以学生的生活经验为基础，同时注入生活的实际内容和时代活水，让学生体会到所学的政治知识是他们人生中必不可少的内容，学好这一内容能更好地立足社会，帮其正确地认识和改造世界。 作业的设计要有针对性，承认并尊重学生个体差异，在面向全体学生体现共性的同时，突出层次性，作业设计中教师有意识地分层设计：分层确定学生层次；分层制定作业目标，从而能够提高学习效率。 2.作业内容的设计布置要注重学生动手能力的培养，体现开放性。新课标指出，政治课要立足于现实的生活，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活实际有机结合的模式。因此，在进行政治作业设计时，我们不能简单挪用，要在学生熟悉的生活环境中选素材，让学生觉得生活中处处可以用到政治知识，提高生活的技能。通过生活化的作业，不仅能够引导学生认识社会、适应社会、融入社会，而且能够使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。 3.作业设计布置应拓展视野，体现时代性。思想政治课的一大特点是时效性强，其生命力在于理论联系实际。因此，在教学实践中，适时布置一些与时政有关的作业，能够很好地培养和提高学生的政治素养，能够激起学生关心国家大事的热情和树立主人翁责任意识。通过设计布置与时政有关的作业促使学生查阅搜集资料，了解我国现时的政治制度和政策，提高其分析和解决现实问题的能力。 4.作业形式的设计和布置要丰富多彩，注重研究性。过去政治作业多以文字为主，重知识考查，重结论轻过程，学生只需简单地回答是或不是。新课标指出：要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，从各自的特长和关切出发，主动体验观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，然后发表富有个性的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。因此，教师在作业设计布置时，形式尽量多样化，注重研究性。
二、思想政治课作业的评价策略 除了做好作业的设计之外，科学合理的作业评价也非常重要，除了传统的通过分数评价之外，还可以有以下几种评价策略。 1.教师主观评价与客观评价结合使用。传统的评价是通过学生完成作业的质量、回答作业中问题的准度，利用分数或等级进行评定的。其好处在于客观公正，缺点在于不能指出学生学习中的问题，也无法对学生做到有效激励。笔者认为，教师要善于运用主观评价和客观评价相结合策略，在对作业客观评价的基础上，把语文作文教学中的评语用到政治作业的评价中来。评语基本上可以分为欣赏性评价、知道性评价、商榷性评价、交互性评价。评语要以鼓励和激励为主，指出学生在完成作业中的不足。如：在批阅论述题作业时，对回答问题面面俱到，语言组织缺乏逻辑性和精炼度的学生，在批阅时，除了给予较好的分数之外，可以先用一句“你的论述非常的全面，对问题的思考非常周全，请保持”，再附一句“请今后注意语言的简练性，回答问题要点即可”。这样既赞扬了学生，又指出了其作业中需要改进的地方。 2.注重过程性评价。作业的评价不仅要重视结果，更要重视作业的过程。实际上教师往往能看出作业完成的结果，却无法看到作业完成的过程，只注重对作业结果的评价而忽视对作业过程的评价。事实上有些学生认真完成了作业，由于获取解读信息、调动运用知识、描述阐述事物、论证探究问题的能力欠缺，往往得不到一个较好的成绩，这在一定程度上打击了学生完成作业的积极性。因此，要注重作业的过程性评价。教师对学生的书面作业过程性评价，操作如下：选择题——要求学生圈出题目中的关键词或句子，要求对选项逐一阐明理由；主观题——字迹清晰端正与否，知识点的运用正确与否，有无结合材料分析、条理是否清晰，等等。教师通过批改作业看出学生的过程，实现对作业的过程性评价。 3.通过学生互动来促进合作交流。学生是学习主人，让学生参与作业评价，使学生在参与中掌握方法，加深对所学知识的理解。生生互评，可以使学生在评价作业中充分发挥主动性，将他人的作业与自己的作业进行比较。互评能让学生认识到自己在群体中的优劣状况，取长补短，增强竞争意识。 总之，作业的设计和反馈是教学中不可缺...
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