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每次深夜手捧教育学博士余文森《核心素养导向的课堂教学》一书，总是感慨万千，爱不释手，它给予我全新的教育教学观念，让我对核心素养，对语文核心素养，对如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养不断思索。
2014年3月 核心素养 一词首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被至于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，从此核心素养让我眼前为之一亮，但是我对这一概念的理解确实模糊的，如同茫茫大雾中看山，隐约可以看到山的外形，又似乎什么也没有看到。
2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它一培养 全面发展的人 为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养的总体框架形成，从此引发了众多的学者和中小学教师的关注，也从此为中小学课程改革研究的指明了方向，让中国的教育走向新的历程，掀开了教育教学新的篇章。我也如同拨开了云雾见到了高山，高耸入云。
这本书引发我深深的思考：我们的语文学科核心素养是什么呢？我觉得语文永远姓 语 ，语文永远离不开语言和文字，语文最重要的工作就是培养学生的语言运用能力，也就是写作能力。如何提高学生的写作水平呢？平时的语文教学中，各有各的方法，我也做了很多种尝试，效果也很是一般。于是我把目光锁定在语文阅读教学中，能否从看似平常的阅读教学中找到一条让学生习得写作的路径和方法呢？阅读教学，传统式的阅读重在带着学生分析课文，理解课文内容，深一些的挖掘到作者的情感，以及给予我们什么样的情感熏陶。所做的这一切只是为了阅读而阅读，稍显肤浅。我们的阅读和写作怎么能隔离开呢？阅读很大程度上就是为了写作啊，就是为了学生的写作而分析而理解的才对。整天阅读，学生读了很多课文，依然不会写作，依然拿起笔来不知从何入手，更无内容可说，真是语文阅读教学的失败啊！我们的语文教学应该交给学生能带得走的能力，这种带的走的能力，会陪伴学生的一生，这种能带得走的能力需要经过漫长的时间训练才可以真正形成。
语文阅读教学就应该教给我学生能带得走的写作方法和技巧，重在培养学生的写作能力，让学生的习作不在只是每单元一次的作文训练，而是会时刻发生，给阅读和写作之间搭上一种桥梁，让学生从阅读的一端走到写作的一端，引导学生从桥的这头走到那头，在从桥的那头走到这头，相信多走那么几次，学生的阅读和写作的能力都会得到提高。如教学三年级的《荷花》，我以写作的思维导向设计教学过程，引导学生掌握作者描写荷花的写作顺序，即春夏秋冬的时间顺序，在理解课文内容的同时引导学生通过充分的朗读和感悟，发现提取作者的运用比喻和拟人的方法，让学生体味这种写作方法的妙处。阅读教学接近尾声，让学生用这节课学到的写作方法去写自己心中喜爱的一种花，收到了意想不到的效果，几乎每个学生都是有话可说，写作有法可依的。我想在我的语文阅读教学中不断地渗透这一理念，定会收到神奇的效果，让学生都爱上阅读，爱上写作。
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