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思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不是通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。应当看到，经过几年的学习宣传，广大教师对课程改革所倡导的新理念并不陌生，但相当多的管理人员、教师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的思考，更没有将新课程理念转变为教师的教学行为。尤其是一些管理行为有悖课改精神，相当多的教学管理还是围绕着知识传授进行的，仍然停留在考试管理、分数排队层面上，导致有的学校对国家规定课程随意增加或减少，挪用非考试科目课时；有的教师剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康，影响学生全面发展为代价，追求所谓高分数；有些管理人员对个别教师加重学生负担的做法采取默许态度，甚至大加赞扬，树为样板……这样的教学管理不可能是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，培养学生的创新精神和实践能力更无从谈起，笔者认为，当前在教学管理中亟待澄清以下几个问题：

一、“学习主体”问题

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程基本理念的重要内容，即以学生为主体。什么是以学生为主体？以学生的什么为主体？以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。然而忽视学生的直接体验，代替学生的认识过程，把知识强加给学生正是今天的教学弊端。形如对三角形的认识，教师让学生动手做三角形，学生做完之后，教师却让学生把所做的三角形放在一边，拿出教具让学生到讲台上比较三角形的大小，为什么不让学生拿自己做的三角形互相比一比呢？很显然，教师在完成教案、教学过程中与教学目标相脱节，虽然是一个不大引人注意的环节，却反映出教师的教育思想，看似一个简单的方法，却会直接影响到学生的发展。

在教学中，部分教师由于对“主体”与“自主学习”缺乏正确的认识，误认为以学生为主体，让学生自主学习就是放任不管，让学生自由学习，不提要求地让学生去读、去想、去自学，上课时该讲的不讲，该导的不导。殊不知，基于学生认识水平、理解程度及自控能力等多方面的因素，很多关键的，要求使学生必须掌握、理解的知识技能，由于缺乏教师必要的指导而形成的空白，今后还得“补课”。

作为校长及教学管理人员，应当善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，引导教师树立正确的“学生主体”观念，营造良好的课堂氛围，同时要合理发挥教师的主导作用，当好课堂学习的组织者、引导者，做到“导”有目标，“导”有层次，“导”有方法，“导”有学法。在教学实践中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教师转变观念，探索提高教学质量的新途径。<<<1234>>>

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