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课堂管理行为

12月22日 编辑 39baobao.com

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课堂管理是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。首先,管理行为不同于交往行为,它是一种典型的“目的性行为”,每个管理者总是有着明确的目标导向,并作出规划、决策,采取行动,试图以最小的代价换取的效益。其次,它还是一种“规范调整行为”,从目标的达成要求出发,从提高效益的需要出发,建立团体成员共同的行为规范,并对规范的执行情况进行监控与调节。而交往行为是“理解导向的行为”。理解是“交往合理性”的核心。当代哲学家和社会理论家哈贝马斯将“世界”一分为三:客观世界、社会世界和主观世界。客观世界指真实存在的“客体”世界;社会世界是合法化的个人关系的“总体”,也即规范、价值以及人所认识到的社会期望的总和;主观世界,即个人内心情感或体验构成的世界。在哈贝马斯看来,目的性行为即“劳动”,它以行为者与客观世界的关系为前提,要求权衡各种手段并选择一种对实现明确目标最适当的手段。规范调整行为中,行为者以群体的共同价值、规范作为行为取向,与社会世界相联系。交往行为,是主体间通过符号相互协调的活动,遵循着一定的规范,通过对话,达到人与人之间的相互理解和协调一致。只有在这种交互性活动中,行为者才同时涉及到客观世界、社会世界和主观世界三个领域,因而它是“最合理的行为”。管理行为不能归结为交往行为,也不是与交往行为截然分开的。

课堂教学是在相对固定的班级内,有计划、有组织地进行的。班级生活有着多方面的特点。

①差异性。来自不同的经济文化背景,有着不同的经历,不同的需要、生活目标与兴趣爱好的人走到一起来。

②同时性。许多事件同时发生,并交织在一起。教师必须同时注意几十个学生的反应,准备作出判断,规划下一步的行为。

③公开性。无论是教师的言论,还是学生的行动,皆在众人的注视之中,成为一种公开行为。

④紧张性。班级学习生活比较紧张,教学节奏相当紧凑,难得有茶馆般的轻松气氛。

差异常常隐含着冲突,一旦处置不慎,极有可能引发种种人际关系的紧张;教室内存在着教师的“法定文化”与学生亚文化之间的冲突、班级团体规范与学生个性需要之间的对立、课堂本身的“小社会”与课外社会“大环境”的紧张等等。种种紧张关系的协调绝不是可有可无的,而与教学交往问题纠缠在一起,制约着教学交往的过程。换句话讲,教学交往总是在“班级授课制”这样一个制度框架内进行的。

有效的教学取决于有效的组织管理。只有当教师成为一名好的教学活动的组织管理者时,他才能成为一名优秀的教师。

《课堂教学临床指导》

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