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随着视力受损儿童在普通班就读的人数不断增加，教师必须学会处理与他们的需求有关的各种特殊问题。汉尼南1975年提出了一些建议，据此，我们归纳如下六点：

1)应要求视觉受损儿童自己照管自己的物品，这是培养他们独立意识的一项措施。

2)班里视力正常的儿童有时可以为视力受损儿童作向导，前提是失明儿童不应过分依赖他人。

3)应当把肓童当亻正裳孩子一样对待，对所有孩子提出的要求应大体相同。

4)应当鼓励盲童与正常孩子进行个人交往。

5)应当鼓励盲童尽可能多地参加各种活动。如果他们无法与全班一道参加某些活动，则应为他们安排替代性的活动项目。

6)应当为视力受损儿童安排一些与正常孩子相同的特殊任务（如给花草浇水等）。

汉尼南还就半盲儿童的具体学习环境提出了一些建议。教室的光线必须充足。应把半肓孩子安排在能够看清黑板和其它教具的最佳位置上。应当避免使用光面照片，视觉材料应避开分散注意力的背景。老师的板书必须大而清晰。另外，由于半盲学生上课时需要高度集中目力，因而有必要经常为他们安排休息时间。

奥兰斯基和赖恩(Orlansky、Rhyne)1981年还另外提出了一些建议：

1)正常孩子可以为视力受损孩子记笔记，或者把自己的笔记复印给他们用。

2)教师在黑板上写字时，把所写内容高声读出来，这将对教学有益。

3)教师在要求视力受损儿童完成任务时，应允许他们使用较多的时间。

4)视力受损儿童在学习数学和阅读，尤其是后者时明显存在许多问题。同时，自然科学和地理由于对视力要求较高，对他们来说也是困难的学科。哈德里(Hadary)就如何向视力受损儿童教授自然科学的问题提出了一些振奋人心的主张。至于地理，现有美国盲人出版社出版的凹凸地图可供使用。

教师还应努力使视力受损学生熟悉学校的环境布局。可以使用凸线绘图仪为学生绘制校园的凸线地形图。这种特殊的绘图仪器还适于其他多种用途。与盲人学生接触时教师必须切记，用于正常孩子的非言语提示对视力受损的孩子是不适宜的，所以，用言语表达意图至关重要。

向视力受损儿童施教，最重要的是既要帮助他们尽可能多地掌握知识，又要鼓励他们形成独立意识和事业心。让这些孩子到普通班就读的目的之一就是要帮助他们学会在现实世界中尽可能卓有成效地发挥作用。

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