[如果理解幼儿游戏课程化]游戏是幼儿时期不可缺少的一样课程，在游戏中幼儿可以忘我的，开心的进行自我展示。幼儿对音乐的爱好与探求往往是从兴趣开始的，兴趣是一种特殊的指向性，是幼儿学习入门的导向，然而...+阅读
《通向数学》课程的总目标包括三个方面：
（1）数学知识与技能，是指那些处于核心地位、相互联系的数学概念和技能。
（2）过程能力与方法，是指运用怎样的策略和方法获得数学知识。
（3）学习品质，是指兴趣、动机、求知欲、学习态度和对学习的责任感、社会交往能力等。 数学知识与技能目标是通过数学过程能力与方法实现的；过程能力与方法目标的达成度需要用 知识与技能目标的达成度来检验；学习品质目标决定幼儿数学知识与技能的获得和数学过程能力发展的质量和水平。众所周知，数学知识是幼儿数学过程能力发展的 基础，幼儿是通过学习数学知识来发展数学过程能力的。《通向数学》课程中的发展幼儿的抽象思维能力和运用数学思维解决实际问题的能力的目标，培养幼儿的任 务意识、规则意识、坚持性、专注性等重要学习品质的目标，都必须以必要的数学内容为基础。 《通向数学》的课程目标是通过一个个具体的、循序渐进的教学活动来实现的。每一个教学活 动的目标具有独特性、指向性，内容也各有侧重。如何在教学活动中贯彻落实教学目标呢？下面我以《通向数学》小班下学期的活动“长长的火车（点物接龙5以内 数量）”为例，从“情境与问题”“体验与建构”“分享与反思”三个基本教学流程入手，来具体谈谈教学目标的贯彻落实。 “长长的火车”预设了三个幼儿学习目标：
（1）进一步感知 5以内的数量，能正确判断5以内的等量关系。
（2）能按规则把数量相等的点子和实物相接。
（3）能按规则边接龙边讲述。这一活动安排在小班下学期中期进 行，此时幼儿已经积累了一些有关5以内数量的认知经验，并对用点子表示数量的方法有了一定的理解，也做过实物与实物、点子与实物等量集合的活动，这些都为 幼儿通过接龙活动进一步感知物体数量关系奠定了一定的基础。但由于接龙卡上的物体以物群的形式呈现，物群计数不能逐个拨数，幼儿容易重复数或漏数，且同数 量的物群排列方式也有一些差别，这就对幼儿判断点子与等量物体之间的关系提出了一定的挑战。因此，本活动目标的重点是“感知数量”“正确判断等量关系”， 难点是帮助幼儿建立点子和物群之间的等量联系。在实际教学活动中，我们以帮助幼儿理解“把一样多的接在一起”的操作规则作为达成本次活动目标的抓手。
一、导入环节：情境与问题 导入环节的任务是：帮助幼儿感知5以内的数量，学习判断等量关系，尝试把数量相等的点子和物群相接。 教师首先出示幼儿熟悉的相关联的实物接龙卡片，以唤起幼儿已有的“接龙”经验，并引导幼 儿回忆“把一样多的接在一起”活动规则的含义。幼儿如果能很快说出规则，教师可以指着接龙的某一点进一步引导幼儿，如：“**（动物）和**（食物）一样 多吗？”帮助幼儿仔细观察动物和食物的数量，并在这两者之间建立起等量观念。如果幼儿对判断等量关系有困难，教师则可以引导幼儿通过点数来感知两组实物的 数量关系，得出正确的结论：“**（动物）是4个，**（食物）也是4个，4个**（动物）和4个**（食物）一样多，所以一样多的可接在一起。”在这一 过程中，用语言表述接龙结果这一点非常重要，幼儿在跟随教师用数学语言表述的同时，也在积极组织自己的数学思维，这是幼儿提高数学过程能力的契机。 接下来，教师引导幼儿观察点物接龙卡，帮助幼儿发现它们的共同点，发展幼儿的归纳能力。 对于小班幼儿来说，观察同时呈现的8张点物接龙卡可能会有一定难度。因此，教师可以将点子卡纵向排列在一侧，将实物卡纵向排列在另一侧，以便幼儿尽快发现 两者的共同点。如果幼儿还是不能准确感知，教师可以用手指指点数量对等的点子卡和实物卡，以提示幼儿寻找它们的共同点。这种指点可为幼儿从对实物与实物之 间的等量判断过渡到对点子与实物之间的等量判断架设桥梁。 在接龙时引导幼儿建立起“把一样多的接在一起”的活动规则，是导入环节中需要重点解决的 问题，也是帮助幼儿建立点子和实物之间等量联系的关键。在这里，教师主要通过调动幼儿已有的接龙经验来推断新的活动规则。在活动中，教师是通过这样的提问 来逐步引导幼儿的：“今天新的接龙游戏也是要求大家‘把一样多的接在一起’，接龙卡上有点子、有物体，我们怎样‘把一样多的接在一起’呢？”在通常情况 下，能立刻迁移经验的幼儿极少，教师要放慢语速，将问题重复几次，给幼儿以思考的时间。等到有幼儿似乎明白、跃跃欲试时，再邀请他们在集体面前示范，同时 对全体幼儿提出观察的要求：“他是怎么接的呢？一样多的物体和点子接在一起了吗？”这样一方面可以激发幼儿学习数学的主动性、积极性，培养幼儿的关联推断 能力，另一方面可以发挥教师的主导作用，将幼儿在学习有关数学知识和过程能力时产生的有价值的问题扩大化。如果示范的幼儿并没有理解这一规则，教师可以继 续通过点数、比较的方法，帮助幼儿理解点子和实物之间的等量联系。在示范的幼儿排列好1~2组接龙卡后，教师可进一步帮助幼儿理解活动规则，更加具体地描 述每一个“把一样多的接在一起”的结论，从而引导全体幼儿表述操作结果。如“两...
以下为关联文档：
幼儿园小班自主游戏中教师怎样观察教研反思x月x日xxx幼儿园小班教研组围绕着《小花园》的主题活动，开展了一次颇有成效的实践研讨活动。 小一班的金虹老师选择了一个富有情趣的阅读素材《谁松的土》开展了一次集体教学...
体育教师怎样尽快适应新课程郑振超我是一名农村中学体育教师，从毕业到现在从事体育教学已有二十多年，在新课改形势下，教育理念和新课程标准都发生了很大的变化。体育教师如何尽快提升自己的专业水平，适应新...
如何理解小班数学教育的生活化游戏化操作化数学活动是具有抽象性、概括性、逻辑性三大特点的活动，是幼儿园科学教育的重要组成部分。根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重生活化、游戏化、操作化，让孩子在生活、游戏...
如何理解幼儿园课程生活化的特点“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、...
幼儿园数学活动中教师角色和作用是怎样理解的建构主义取向教学不是单纯让幼儿自己“建构知识”、不需要教师指导的教学，而是对教师在教学中的地位与价值进行了重新的定位，教师不再是教学活动中唯一的主角，不是支配幼儿学习...
谈谈怎样设计数学游戏游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活...
如何理解课程游戏化这一概念的明晰课程游戏化理念。 卢处讲到，幼儿园要增强课程意识，从幼儿园特色出发，开发课程，要体现尊重幼儿的活动，突出幼儿主体地位，师生共同创设环境、区域，相互交流，活动呈现动态趋势，让教...
怎样理解课程游戏化游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充...
谈谈幼儿教师应怎样规划自己的发展以人为本，以人的发展为本已经成为新世纪教育的主题乐章，成为教育改革的主流趋势，然而，在过去相当长一段时间里，我们所说的以人为乐，其全部内涵就是以幼儿为本，有意无意中，教师的因素...
