[浅谈如何推进小班新增角色游戏区的深入开展]角色游戏是幼儿园特有的活动，也是孩子们特别喜欢的活动。孩子们通过游戏可以重现自己的社会性经验，在角色体验中，获得交往能力、语言能力、知识经验的提升等多方面的发展。那么...+阅读
一、丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖，就要创造机会，让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时，引导幼儿观察交通是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人如何遵守交通规则，观察售货员、理发师、医生的工作细节，幼儿只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。
二、提供可操作性强的游戏材料
活动材料的可选择性及自选程度，直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料，根据情况及时更换或更新材料。
教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”，师生共同收集盒子，做烘烤面包、蛋糕的烤箱；根据店内的需要，协助幼儿自制、收银机；根据本地特色食品，制作各种食材，比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等，新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如：用物体或“家具”把空间分隔，把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开，减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时，可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。
三、科学制定合理的游戏规则
“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为，就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施，就不能由教师一手包办，而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中，会发现无法预测的意外，常常在活动中讨论，边讨论边实施，边实施边修改，最后，在大部分幼儿的认可下，教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时，如：在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂行为，教师应直接制止，加以引导。
四、重视全面的介入观察
观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础，还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察，才能正确地判断游戏情况，有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展，才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
1. 通过全面的观察，了解幼儿对游戏的兴趣度，便于掌控游戏的节奏。
2. 2.观察游戏主题是否丰富，物质提供是否恰当，思考变更游戏内容和材料。
3. 3.观察幼儿经验是否充足，角色之间是否冲突，判断介入指导的最佳时机。
五、开展有效的适度指导
1. 运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能，正如夸美纽斯所言：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音会像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
2. 教师宜用亲切平和的询问，以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀？”“为什么要这样做？”等，促使幼儿引起思考，对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时，教师可用简单语言进行建议性提示。例如，“糖果店”的糖果卖完了，游戏没法开展下去，教师说“我们一起再做些糖果吧”，引导孩子们开办“糖果加工间”。
3. 2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现；用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法，具体如：“银行”的职员办理“存款”“取款”；饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客；的医生给病人看病、开。
4. 3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏，并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如：在“肯德基”中，教师担任副经理，给“经理”示范如何管理整个店的工作，以副经理的身份指导“店员”进行工作，不断丰富游戏内容，发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
5. 总之，教师要积极地融入到游戏中去，及时了解幼儿的需要和心理，然后在适当的时候介入游戏，有效地帮助幼儿拓展思路，发展游戏新情节，控制游戏节奏，深化游戏主题，取得事半功倍的效果。
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