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作者: 黄剑萍 游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。材料作为环境创设的一部分，是幼儿游戏的物质基础，它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。所以，为幼儿提供合适的游戏材料至关重要。
看，大班角色游戏 匹萨店 里，星星做服务员，热情地招待着顾客，顾客小凡点了自己喜欢的 草莓匹萨 。点心师点点和昱昱正用橡皮泥沿着一次性餐盘的一圈粘着一个个红色的圆点，密密麻麻的。等了好一会儿， 匹萨 还没来，而材料框里确实没有一个做好的匹萨。这时候，小凡跑去玩具店里买了一个魔方回来。再看点心师点点和昱昱还在仔细地装点着匹萨，星星去催促道： 快点呀，客人都等不及了。 又等了一会儿，看 匹萨 还没好，小凡就又去玩具店买了个溜溜球回来，玩了一会儿后， 草莓匹萨 终于出炉了。小凡高兴地品尝起来，吃完了，放下手中的东西，一块块切开的三角 匹萨 扔在了桌上，还有盘子、刀叉、纸巾等。这时候，星星走过来对老师说： 我觉得匹萨店里少了洗手的地方和垃圾桶。 老师点了点头，对星星说： 那去材料超市看看吧！ 星星向 材料超市 走去，一会儿，她抱着一个牛奶盒和一个篮子、一只被夹回来了。把牛奶盒的盒盖打开往餐桌旁一放，说： 这是垃圾桶。
再把夹子夹在篮筐上，做成了水龙头和水池，放在餐桌的另一边，可是感觉有些低了，她就又去 材料超市 找来了两个一样的纸盒，叠起来把 洗手池 往上一放，差不多，就说 这是洗手的地方，客人吃完东西就可以来洗手了。
从今天的游戏中可以看出，大班幼儿的角色意识很强，游戏经验也相当丰富，在游戏中能主动地反映多样的生活。但其中也不难看出教师在游戏材料提供上的优点与不足。从而带给我的思考是：
1、提供的材料要适应幼儿游戏的需要。随着大班幼儿知识、生活经验的丰富，我们提倡为幼儿多提供低结构的游戏材料，但是过多的低结构材料使孩子在制作的过程中花费了太多的时间，增加了游戏中的等待，这是不可取的。所以，根据幼儿游戏的需要还是要在游戏中多提供一些幼儿自制的或半成品的材料，如：已经做好或装饰一半的 匹萨 ，以减少幼儿在游戏中的等待或转移兴趣，促进幼儿游戏中更多的交往。
2、提供的材料应功能丰富，应用灵活。想象、创造是幼儿角色游戏的特征。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。就像活动中星星想到的水龙头、洗手池替代物的使用。所以，可以看出 材料超市 的创设使幼儿能根据自己的意愿去寻找材料表现主题和情节，它保证了幼儿游戏的自主性和创造性。
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