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当前，人们对幼儿早期阅读教育的认识上存在着种种问题：如把早期阅读等同于识字；对早期阅读价值的重要性认识不全面等，这些都不利于幼儿发展。幼儿早期阅读教育的含义是指遵循幼儿身心发展规律，依据幼儿语言发展的年龄特征，特别是抓住4——5岁儿童书面语言发展的这一关键期，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合的培养。
领会二期课改的精神实质，我们应该从幼儿兴趣入手，志在培养其智力、思维、语言、想象、个性等综合素质，培养幼儿阅读的兴趣、习惯及能力。因此，我们确立了农村幼儿园开展早期阅读的实践研究。
一、选择适合农村幼儿园早期阅读的内容
（一）多途径的选择阅读内容
1、选择适合幼儿生活经验的图书
2、选择符合幼儿年龄特征的阅读材料
3、选择幼儿感兴趣的阅读内容
（二）创设创编情景，发展幼儿想象力，增强阅读能力
幼儿的阅读活动通常是通过视觉获得画面形象，然后再依靠画面形象展开语言活动的。大班的孩子创造欲望强烈，对创编故事、儿歌非常感兴趣。
1、创编故事结尾
2、作品创编
二、摸索出适合农村幼儿园早期阅读的方法
在早期阅读的方法研究中我们教师运用集体、个别、多媒体辅助教学的形式开展的。
（一）集体化阅读教学
（二）个别化阅读教学
（三）多媒体辅助教学
三、寻找出适合农村幼儿园早期阅读的途径
一创设丰富多彩的阅读环境。
环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。教师利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。
（二）开设专门化的阅读活动
教师通过预设教育目标和内容，设计安排各种集体性的阅读活动，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，提高幼儿阅读能力。
（三）家园同步，亲子共读
家庭是幼儿园不可缺少的合作伙伴，家园配合，协同一致，就为幼儿早期阅读的开展提供了更广泛的环境。为此，我们开展亲子共读活动，为孩子树立良好的阅读榜样，要求家长在家庭中尽可能的一起看书做孩子的榜样，同时，还可以常与孩子在一起交流读书方法与心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，然后大家一起分析、讨论。这样既能增强幼儿阅读兴趣，又能提高幼儿阅读水平。通过这项活动，以点带面，促进了家园阅读活动的开展和保证了家园阅读的质量。
四、体会
经过一年多的实践研究，我们发现一方面，早期阅读的研究不仅提高了孩子的阅读，还发展了孩子的智力，提高了孩子思维、想象、个性等综合素质，大大发展了口语表达能力，幼儿能做到说话较完整，意思表达清楚，形成良好的表达、表现的欲望，每个孩子都充满了自信，愿意和他人交往，也促进了社会性与情感的发展。
另一方面，教师对早期阅读教育有了一定深度的了解，从以往目标不清晰而造成阅读活动变成阅读识字转变到现在真正认识早期阅读教育的内容，从以往单一的指导方法到现在的运用多种方法，重视游戏价值，寓教于乐，从以往只停留与提供幼儿书本，让幼儿自己阅读到现在的注重幼儿兴趣和能力的培养等等一系列的变化充分说明了教师清晰的知道早期阅读教育的目标意识，掌握了早期阅读教育的有效方法，提高了教学能力，也更清楚地了解孩子的年龄特点和行为方式，能很好的融入幼儿，开展活动。同时，真正认识到早期阅读教育的重要性。
最后，早期阅读教育通过创建学习型家庭活动，开展亲子阅读，将早期阅读活动延伸至家庭，这不仅密切了亲子关系，而且增强了家庭学习氛围，也提高了家长的素质，转变了教育思想和教育观念。
总之，从研究效果看，孩子各方面的转变和发展，教师能力的增强和教育教学观念的转变，专业化水平的提高，家长的变化，包括推动了整个幼儿园的发展等等，都显示出我们的研究是成功。
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