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为什么要尊重幼儿的人格和权利

02月02日 编辑 39baobao.com

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在传统幼儿教育中,我们往往把幼儿视作是接受知识、技能的容器。老师单纯地教,幼儿被动地学。《细则》明确指出,“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进每个幼儿富有个性的发展”;“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”;“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造”。这些要求鲜明地阐述了现代幼儿教育的先进儿童观。

在传统幼儿教育中,教师是教育方案的设计者、执行者,是知识技能的传递者,是幼儿生活的保护者,是幼儿行动的指挥者。不管幼儿有没有兴趣,得跟着教师的指挥棒转,认为听话的就是好孩子,没有创造可言。《细则》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼关系,这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿,促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥。

过去,我们在幼儿发展问题上常常陷入一些误区,或者任其发展,或者拔苗助长,或者追求少数幼儿的发展。特别是家长们,望子成龙,望女成凤,教子心切,提出一些不符合幼儿的年龄、发展及实际要求。《细则》强调了儿童的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展;强调既要满足全体幼儿整体发展需要,又要满足个别幼儿潜能发展的需要。因此,我们在看待幼儿的发展时,不能仅通过横向比较,还应多通过纵向比较,在自身原有基础上的发挥、发展;不能只看其现有水平,尤其关注其发展速度、特点和倾向。

传统幼儿教育往往重结果轻过程,重死记硬背轻体验、操作和探索。特别在绘画活动中,评价幼儿作品时,谁接近老师的范例,这就是好作品,扼杀了幼儿想象力、创造力的发挥。《细则》指出,要“避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”,“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发展的乐趣”。如:制作面具,让幼儿自己探索制作的顺序、方法,动手尝试,发现其不足的地方。幼儿积极性高,效果好。教师只是材料的提供者,活动的参与者,幼儿的支持者。由此可见,《细则》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、训练技能、机械记忆的过程,而是教师引导幼儿参与活动、激发幼儿兴趣、培养幼儿好奇心,让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作,形成师幼积极互动的过程。

父母们都在生活上对孩子十分关心,细心呵护,但真正将孩子作为有人格尊严的人看待,不少父母却做不到。我们经常看到大人没有耐心倾听孩子说话,把自己的喜怒哀乐强加给孩子,当孩子与客人交谈时命令孩子闭嘴等等。孩子感到自己得不到足够尊重,他也不会尊重他人,这就影响到孩子身心健康的发展。

我班有个叫松松的小男孩,是个出了名的调皮蛋,爱打架,常欺负班里的小朋友,让带他的老师很头疼。通过与他妈妈交谈,我了解到,松松的爸爸常年在外地打工,妈妈也很忙,平时没有多少时间管孩子,而松松又比一般的孩子好动、调皮,妈妈管教儿子的办法只是一味地训斥、打骂,但收效甚微,松松的坏习惯不仅没有改掉,而且只要妈妈打骂了他,他一定会打别的小朋友。而对这样的孩子,我感到要让孩子感受到爱,感受到尊重,要用老师的爱去温暖孩子的心。通过观察,我发现松松特别喜欢恐龙,一说起恐龙,他马上滔滔不绝地讲起来,什么冠龙、优甲龙、鹦鹉龙“头头是道。于是在一次讨论“地球上的生物”活动中,我特地请他当一日小老师,给小朋友讲一讲恐龙。至今我还记得他当时的表情:开始不信任的看这我,好像在说:“这是真的吗?”我向他点点头,示意他这是真的,松松马上变的兴奋起来,非常认真的给小朋友讲了起来。这天,松松一直高兴,还主动帮助可露捡起掉在地上的手绢。这使我对他有了新的认识,对他有了信心,每个人毕竟都有自尊心,都是爱面子的。于是我更多地关注松松,只要他有一点点的进步,我都会认真地肯定和赞扬他,慢慢地,松松变得和小朋友友

善了,也懂事了

由此可见,一个人是在人们对他的肯定与尊重中可以学会自尊、关爱,也学会尊重别人,爱别人的。

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