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教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴.进一步加强教育理论知识培训，以提高教师职业素养。 苏霍姆林斯基说过：“没有扎实的心理学的基础，就谈不上教育素养”，“让心理学成为教师实际工作的真正指南。”从在职教师队伍实际情况看，特别是农村中小学教师，他们最缺乏的不是工作热情、知识、经验、责任心，而是系统的科学教育理论知识的指导。

所以在以后的继续教育培训中，应该把教育学、心理学知识培训作为一个重点来抓。通过教育学、心理学培训，一方面提高广大教师在新的教育形式下的心理适应能力，一方面提高教师职业素养，便于促进广大教师把教育理论知识同教育环境进行顺化、整合、建构成为实际操作能力，运用于教育教学工作的各个环节，促进广大教师教育教学能力的全面提高。

在培训过程中，应该理论实际相结合，既注重理论的指导，更要注重调查研究教育教学实际中的问题，做好案例收集整理工作，把案例分析作为一项重要内容，通过结合当地教育教学中存在的实际问题对正反面案例进行剖析，来提高教师的认识，促进其职业素养的达成。其间，可以组织教师交流经验，产生互动，以便收到资源共享、相互培训要与学习和工作相结合。

校本教师培训，不仅可以解决传统的“工学矛盾”，而且通过在岗学习与培训，可以紧密联系教育教学实践，在学习与实践之间形成不断的反复，进而促进教育教学改进和学校发展。因此，校本教师培训突出了教师在岗培训的特点，使培训与教师所从事的工作即教育教学直接联系在一起。由此，才能使教师不把校本培训看成是额外增加的任务。

教师在实践中学习，不仅意味着教师要根据工作需要不断学习新的知识与技能，而且要针对工作中出现的新问题、为解决问题而学习，将学习成果及时应用到实践工作中。只有将教师的学习、工作与培训有机结合，才能使教师反思在真实教育教学情景中产生的问题，反思才能真正成为教师发展的有效手段。此外，培训注重从工作实际需求出发，也易于激发教师更强的自我学习动机和形成主动学习态度。

取长补短的效果。

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