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“良好的情绪使一个人感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活， 有助于内在潜能的充分展示。而不良的负情绪， 则会抑制、干扰一个人的各种认知过程， 使已有的能力也无法获得正常施展。”①对于幼儿来说， 情绪对他们发展的影响更大。消极情绪不仅影响幼儿的认知过程， 更重要的是， 不利于幼儿形成积极、健康的人格。可是在现实的幼儿教育教学活动中， 经常可以发现一些对幼儿情绪关注不够甚至漠视的现象。

一次自由活动过后， 苗苗一瘸一拐地来到了杨老师面前： “杨老师，丁丁刚才把我绊倒了。”杨老师马上高声喊： “丁丁，过来！ ”丁丁这时还余兴未尽， 正在与其他幼儿玩耍，听到杨老师的叫喊， 神情立刻有点儿不自然起来， 蹑手蹑脚地走了过去。“丁丁， 你是不是把苗苗绊倒了？”杨老师较为严厉地说。丁丁低着头没有说话。杨老师接着说： “我给你们说过多少次了， 玩的时候要小心点， 不要把自己或者别人弄伤了， 总是不听， 现在你看， 不是闯祸了么？你说， 该怎么办？”这时， 有好几个幼儿围了过来， 苗苗和丁丁都低头站着没有说话。

杨老师又说： “丁丁， 还不向苗苗说‘对不起’。”丁丁略微抬起头小声地说了一句“对不起”。杨老师说：“好了， 苗苗， 你回到你的座位上， 让丁丁给你揉几下。”于是苗苗就回到了自己的座位上， 丁丁就蹲在苗苗面前， 用两只手在苗苗腿上轻轻地敲打着。杨老师再也没有理会他们…… 从这则观察实录可以看出， 杨老师根本没有去体会此次事件当中两位幼儿各自的内心感受， 也没有意识到幼儿情绪对幼儿发展的重要意义。

苗苗由于被丁丁绊倒而产生了一种不愉快的消极情绪， 她需要得到的是老师的安慰、保护， 乃至同情。作为老师， 首先应该表现出一种对她的遭遇的同情， 对其进行一番安慰， 同时检查一下她受伤的部位， 以表示老师对她的感受的认同； 其次， 应该鼓励她要勇敢面对各种困难， 克服各种困难； 最后， 应该告诉她， 丁丁不是故意的， 丁丁心里也很难过， 这样可以使她产生移情体验。

丁丁由于不小心把苗苗绊倒了， 他心里应该是有歉意的， 同时也有担心、害怕被老师责备的心理。因此对于丁丁来说， 不只需要受到一种行为方面的正确引导， 同时也需要在心灵上得到一种安慰， 而不是一种简单的责备或惩罚。 下面我们再来看另一则实录。 佳佳是一个内向、胆小、发育稍微有点迟缓、个头也比较矮的小女孩， 平常在各种活动中总是显得有点儿被动。

可是在今天老师组织的游戏活动中， 佳佳很少见地、自己主动地、怯怯地举了一次手要求参加。老师却习惯性地抽了几个平常表现都很主动的幼儿出来， 而根本就没有注意到佳佳举手， 或者说根本就没有想到佳佳会主动举手。当时， 佳佳脸上明显地表露出一种不愉快的表情， 在活动开始的很长一段时间里都显得消极、被动， 老师也没有对佳佳作任何安慰。

佳佳在本次活动中能主动地举手， 应该是鼓足了勇气才敢这样做的， 她的内心一定是忐忑不安的。作为教师， 应该充分地认识到这一点， 给佳佳一个表现自己的机会， 这样不但会使她产生一种积极的情绪体验， 而且对于培养佳佳坚定、勇敢、积极、主动的良好人格也是非常重要的。 那么作为一名幼儿教师， 应该如何提高自己的素质， 很好地在教育教学实践活动中给予幼儿情绪以充分的关注呢？ 第一， 教师必须注重塑造自己健全、良好的人格特征。

幼儿教师如果具有活泼、开朗、富有幻象、富有同情心、善于移情、幽默、诙谐等人格特征， 就能更好地理解幼儿的所思、所想、所感、所为， 就能真正地从心灵上与幼儿沟通， 从内心与幼儿产生共鸣， 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。 第二， 教师必须注重提高自己的认知水平。首先， 要认识到幼儿情绪对幼儿发展所具有的重要意义。

只有认识到了这一点， 教师在平常与幼儿的各种交往活动中才会关注幼儿的情绪， 调动与幼儿情绪有关的各种环境因素， 以促进幼儿积极情绪体验的产生。如果教师认识不到幼儿情绪对幼儿各方面发展的积极、重要的作用， 那么， 就会漠视幼儿的各种情绪， 尤其是幼儿消极情绪对幼儿发展所带来的负面影响， 就不会注重调动各种与幼儿积极情绪有关的环境因素， 以促进幼儿积极情绪的产生。

也不会注意控制与幼儿消极情绪相关的外界因素， 以防止幼儿消极情绪的产生。其次， 要丰富自己有关如何促进幼儿产生积极的情感体验的知识。研究表明， 幼儿教师缺乏必要的有关幼儿情绪的理论知识， 是造成对幼儿情绪漠视的重要原因。 第三， 教师必须注重不断地提高自己调节、控制幼儿情绪， 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力。

首先， 要不断提高自己观察与判断幼儿情绪状态的能力。幼儿的情绪具有外显性、易变性、明显的差异性等特征， 因此作为幼儿教师， 就必须要善于观察、判断幼儿的情绪状态， 这也是促使幼儿产生积极的情绪体验的前提。幼儿情绪的易变性是非常显著的， “破涕为笑”、“东边日出西边雨”等情绪现象在幼儿身上是很常见的。幼儿情绪的差异性一方面表现为情绪的个体差异性， 另一方面表现为同一个幼儿在不同的时段、不同的地方表现...

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