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建构主义取向教学不是单纯让幼儿自己“建构知识”、不需要教师指导的教学，而是对教师在教学中的地位与价值进行了重新的定位，教师不再是教学活动中唯一的主角，不是支配幼儿学习的权威，而转变成了问题的提出与激发者、教学环境的设计者、教学氛围的维持者、教学过程的辅助者、思维深入的激发者。教师要有更开放、更包容的心胸，更灵活的沟通、以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构自己的知识概念。
当然，在不同的条件和环境下，教师所需要起的作用是有区别的。教师要根据条件的性质，在几种角色中不断切换，以满足幼儿学习的需要。一、问题的提出与激发者 教师要联系儿童过去的学习经验和生活经验，引发儿童解决问题的需要，然后选择适合儿童学习的内容和范围。师幼一起设计数学问题，能增加幼儿解决问题的自发性和挑战性。
关于乘车的讨论 老师：如果从自己家出发到博物馆去参观，每人有10元钱做路费，你打算怎样去博物馆？（幼儿以小组为单位进行讨论） 第一组： 陶陶：“老师，如果乘出租车去博物馆，需要多少钱？” （我为他们估算了一下，从彭浦新村出发，大约需要30元。立刻就有幼儿认为只用自己的钱乘出租车是不够的。） 瑶瑶：“老师，我是不是还可以让妈妈多给20元钱？” 老师：“我们的规则是每人10元钱。
” 瑶瑶：“那我和两个小朋友一起合乘，三个人就有30元了。” 陶陶：“出租车可以坐四个人呢。” 瑶瑶：“那我们找四个人一起合乘，还可以多10元钱。” 老师：“如果是你们4个人合乘，这样你们每个人只需出多少钱？” 他们算了算说，每人只需8元钱。 第二组： 圆圆：“我们可以乘46路车直接到博物馆。而且我喜欢乘空调车，只需要2元钱。
” 锋锋：“现在乘空调车的人太多，我觉得普通公交车好，人少，而且只要1元。” 第三组： 杨杨：“乘722路公交车换地铁。” 寒寒：“我们走到地铁站，这样更便宜。” 欣欣：“彭浦新村的地铁还没有通车，走到地铁站太远了。” 菲菲：“我觉得先叫一辆出租车到地铁站，然后转乘地铁，这样不用绕圈子。” 老师：“请你们想一想.哪一种办法最快？哪一种办法最便宜？哪一种办法最舒适？然后选择一种你们认为最好的办法。
” 让幼儿参与到问题设计中的好处是，幼儿会将生活中的经验问题融入到问题情景中来，其次幼儿有着被尊重的感觉，特别这些问题都不是常规问题，因此可以充分发挥幼儿解题的创造性。在关于乘车的讨论中，教师的问题引发了幼儿的讨论，想出了各种办法分配10元钱，选择各种方法达到目的地。
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