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一、语言障碍的类别 1.构音异常 构音异常指说话时吐字不清，也就是俗话说的发音不准确。在患交往障碍的学龄幼儿中，有70%~80%的幼儿属于构音异常。在这种语言障碍中，有单纯的构音障碍现象，也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况：说话时出现替换音、省略音、弯曲音和添加音。 2.发声异常 常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内，强弱有致，大小适中，让听的人不觉得刺耳或吃力。

发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。 3.语畅异常 口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对于造成口吃的原因，学术界在经过半个多世纪的争论后，普遍服从多因素论。 4.语言发展迟缓 语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚，在恰当的语言操作方面明显地落后于同龄幼儿。

如对词义的理解狭窄、不能正确地运用语言进行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况，可能由发育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。 5.言语内容贫乏 由于受自身发展水平的限制，幼儿对词语的掌握有限，因而在表达上就欠丰富，这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这一现象表现得很突出，如言语内容极度贫乏，对常用词语都很难习得和加以运用，不能够清楚地表达自己的意思。

6.言语能力丧失 这是一类比较严重的语言障碍的总称，包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿由于丧失了原有的语言表达能力，因而无法用语言来表达自己的思想。

二、解决方法 语言障碍类型众多，问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿的学习、生活、社会适应、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展，教师应在教育教学上采取有针对性的措施来帮助有语言障碍的幼儿。

1.对构音异常的幼儿 教师可以提供正确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具，实施辨音训练与构音训练；利用个别指导或团体辅导，进行语言训练；训练过程应尽量寓教于乐，利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动，创造愉快的学习气氛、学习情境，在实际生活经验中，让幼儿随时随地地练习，自然而然、耳濡目染地学会正确的发音。

2.对发声异常的幼儿 教师可指导一般的发声原理及发声卫生知识，指导使用声带的正确方法，使幼儿了解不必要的大声或太兴奋的叫喊声等对声带有不良的影响；也可以利用录音机实施判断适当的音调、音量、音质的听觉训练，用以幼儿自我矫正；对较小的幼儿，可利用行为改变技术或增强原理，鼓励幼儿用悦耳的声音说话等。 3.对语畅异常的幼儿 教师要认识口吃幼儿的特征，设法消除幼儿精神压力的根源，利用“减敏法”，让幼儿先在合唱、齐唱、共同朗读、角色扮演、舞台剧、对玩偶说话等压力较小的情境中练习说话，然后逐渐除去其所依赖共同朗读或合唱的情境，最后使幼儿能不借助他人的陪同而能单独流利地说话。

教师应鼓励和支持他们，也鼓励其他幼儿接纳他们，使他们感受到说话的愉快和成功的经验；鼓励幼儿培养其他方面的专长及兴趣等。这些都是建立信心的心理辅导策略。4.对语言发展迟缓的幼儿 幼儿口语障碍的一个重要表现是语言发展迟缓。原则上，教师宜注意语言学习的环境，使语言发展异常的幼儿被同伴所接纳，制造和谐融洽的活动气氛，不让他们在团体生活中受到压力，也就是训练班上幼儿不嘲笑其幼稚的语言或发音异常。

更应努力营造说话的环境，利用电话、玩偶、录音机、捉迷藏游戏等活动，引导语言发展迟缓的幼儿说话。并通过团体活动或生活经验，实施语言基本训练，以增进他们与同伴之间交流与说话的机会。 此外，在条件许可的情况下，语言训练教室可设置沙箱、水槽、语言观察室、游戏室、各种玩具（如电话玩具）、玩偶、积木、黏土、录音机、发音教室、语言学习机等设备，以刺激幼儿说话的动机。

5.对言语内容贫乏的幼儿 对于言语内容贫乏的幼儿，教师最主要的任务就是让幼儿有话可说。 幼儿的语言能力是在实际运用中发展起来的。因此，丰富多彩的日常生活就是幼儿发展语言表达能力的良好平台。教师可以将生活中的素材作为训练幼儿语言表达的话题，既丰富幼儿表达的素材，也可以增强幼儿表达的勇气，使幼儿有话可说，克服言语内容贫乏的问题。

如上厕所能向教师提出，有事能向教师请假等。在一日生活中，教师要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们介绍所看到和学到的新鲜事，如喜欢看的电视节目、重大的新闻、每天最开心的事及学会的本领等。在此过程中，教师只要做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着帮忙或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，从而激发他们说话的兴趣，逐步提升幼儿的语言表达能力。

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