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自主性与愉悦性是游戏的主要特征。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，是为了好玩而玩。可见，游戏主体——幼儿的需要及其满足，才能体现游戏的本质功能。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
遵循上述原则，开学初，我们与幼儿共同商定各活动区的内容。其中，幼儿讨论最热烈的就是角色游戏区。他们有不同的建议：有的说开小医院，有的说开小餐厅，还有的说开商店、美发厅等等。但实际上，由于室内空间小，不可能设立大多的区角，满足不了幼儿的所有愿望。怎么办呢？，经过反复讨论，我们有了一个新的想法，在班中开设一个 自由活动区 。
自由活动区是以角色游戏为主.是幼儿按意愿创设的活动区，它与其他角色游戏所不同的是没有固定的主题内容，而是让幼儿结合自己的意愿，自主确定主题内容。在自由活动区，幼儿能自由选择主题、自由结伴。自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在确定活动内容之前，幼儿首先要根据自己的需要设置相关的场景，进行材料的合理摆放。
如，幼儿想玩小医院的游戏，就要根据游戏所需的材料共同设置医院的场景；想开小餐厅，就要共同动手创设餐厅的场景。在整个活动过程中，幼儿不仅要学会合理摆放，而且还要学会合理收拾。教师不过多干预幼儿，只给幼儿提供固定的摆放场地，让幼儿尽情地做游戏的小主人。由于在自由活动区中可以不断变换各种游戏。幼儿不受局限，更有利于他们结合自己的生活经验来丰富角色游戏的内容。
如，在玩小医院时，幼儿想到病人需要吃饭，于是又增设了一个小餐厅，为病人提供送饭服务。又如，在玩影楼游戏中，幼儿发现来照相的顾客，如要进行一番梳装打扮，照出相来会更漂亮，于是又增设了美容美发的项目。在一个区域中进行多种角色游戏的结合，不但进一步提高了幼儿活动的兴趣，而且也为幼儿更好地发挥主体性创造了便利条件。
开展自由活动区，教师要解放思想，允许幼儿干自己愿意干的事，多提供半成品材料，培养幼儿发现问题及解决问题的能力。如，餐厅组的孩子发现只有一张桌子，如果当操作台就没有餐桌，如果当餐桌就没有操作台，怎么办呢？幼儿寻找着解决问题的方法。他们在老师准备的材料中发觉，用地毯块拼搭东西不仅随意性强，而且轻便美观。
于是，几名幼儿通力合作，操作台很快搭好了。正当他们高兴地欢呼时，新的问题又出现了，在操作过程中发现，用地毯块拼搭出来的操作台太软，在上面制作很不方便，于是幼儿又想出了与桌子对换的好主意。虽然他们已忙得满头是汗，但体验到了成功的喜悦。自由活动区有效地促进了幼儿社会性发展，幼儿在其中尝试着多种交往方式，通过分享、协商、谦让、互助进行交流与合作。
无论成功还是失败的经验，都促使幼儿去调节自我，理解他人，从而建立起良好的伙伴关系。
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