[中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能]借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究 项目，是中国教育学会 十五 科研规划重点课题。它的前身是DISCOVER I CHINA（简称DIC），是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西...+阅读

太仓市朱棣文小学 闻卓君， 设计 应用 是小学美术课程学习领域之一。设计师手段，应用是目的。笔者认为，以应用为指向性的教学能够使 学用碎片化 走向 学用一体化 。

一、先声夺人，创设应用情境，唤醒设计热情

课堂情境可以分为模拟情境和真实情境，笔者在执教《手绘招贴》之前，制作了大幅的《老刘大课堂》的手绘招贴画放在教室醒目的位置，孩子们都好奇的驻足观看，一下子成了焦点。

二、俯瞰全貌，采撷应用场景，开启设计认知

在教学中，从感受生活中的招贴到招贴要素识别，学生的认知过程符合由浅入深的规律。出示的图片都保留了实际的生活场景，将招贴置于实际情境中，让学生明白招贴不是孤零零的艺术品。

三、量体裁衣，设置应用母题，生成设计技能

在学生实践中，笔者设计了三个环节：美滋美味说美食、手拉手来写标题、拼拼摆摆成招贴

将生活中的事件带进课堂，让学生置身于游戏之中。

小练习环节：以美食节作为主题，为自己的招贴设计书写标题

四、成竹在胸，评议应用功能，修正设计缺憾

作品的评价标准是什么？以怎样的形式进行评价？如何设计有效的作品呈现方式？

师生围绕 在美食节中你觉得哪张招贴能更好的传达活动信息，体现招贴的特色？ 这个问题进行评述。这样的好处，一是将作品的应用性很好地与审美功能融为一体，达到 学用合一 ，二是检验了学生是否将学到的美术语言运用在具体的设计情境之中。

五、源头活水，拓宽应用视野，丰富设计内涵

六、举一反三，品尝应用成果，升华设计体验

总而言之， 应用主题 下的设计教学强调了设计的 应用 功能，这并不是要求教师重新调整 设计 应用 学习领域的天平，也不是弱化对学生设计技能的培养，而是夯实设计基础的同时，能够适当增加应用主题的砝码，真正达到学习和应用的和谐交融。

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